基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式初探

楊輝

山西省呂梁市交城縣交城中學(xué) 山西 交城 030500

引言：基于我國當(dāng)前的高中英語課堂教育中所出現(xiàn)的核心素養(yǎng)問題，我國教師當(dāng)前還屬于研究分析的階段，并開展了一系列的探索過程。但在我國當(dāng)前的英語讀寫課堂中，無論學(xué)生還是教師都存在有一些明顯的問題，導(dǎo)致英語的核心素養(yǎng)讀寫模式無法有效的結(jié)合在一起，而教學(xué)的質(zhì)量也一直沒有明顯的提高。針對以上問題，筆者將根據(jù)多年的高中英語課堂考察經(jīng)驗(yàn)，來分析問題并給出相對應(yīng)的解決策略。

一、我國高中英語課堂中讀寫核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中主要存在的問題

根據(jù)我國現(xiàn)在的教育制度發(fā)展，要求教師必須在課堂中開展課堂活動，使學(xué)生能夠在課堂中得到實(shí)踐，而這些實(shí)踐也必須有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)的形容與提升，而核心素養(yǎng)的定義是什么，所謂核心素養(yǎng)就是讓學(xué)生能夠快速的適應(yīng)社會的發(fā)展以及當(dāng)前的變化所必須擁有的身體的體能素質(zhì)，和一些能夠使自己快速適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)高中課堂中對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中如果養(yǎng)成了這門學(xué)科的核心素養(yǎng)，基本上就能夠快速的適應(yīng)課堂中所教授的知識，并且在練習(xí)的過程中，如果遇到一些問題，也會變得更加從容不亂，進(jìn)行有邏輯地思維去解決問題。

（一）分析我國當(dāng)前英語學(xué)科讀寫模式中問題源于的幾個(gè)方面：

首要的問題是：教師在英語課堂中的教學(xué)，重心過于偏向?qū)W生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不在意學(xué)生的讀寫能力。在教課的過程中只重點(diǎn)講述考試要考的重點(diǎn)，在課堂中只講單詞的定義和英語的語法，并沒有糾正學(xué)生的發(fā)音，忽略了在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀的能力。讓學(xué)生的語言交際能力一直無法得到有效的提高，教師也沒有去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行閱讀，學(xué)生在課堂中過于依賴教師的講授，從而缺乏了自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

另一方面的問題：我國的高中英語階段所接觸到的英語知識較難，詞匯較多，并且其中包含了很多復(fù)雜句，教師在講述這些難點(diǎn)的時(shí)候，只是給學(xué)生去灌輸知識，課堂的氣氛不高并且使學(xué)生長期處于壓力過大的課堂中，也會讓學(xué)生無法去進(jìn)行閱讀，從而使學(xué)生的語言交際能力更加缺失，只是反復(fù)的去記憶老師所講述的重難點(diǎn)詞匯和語法。

最后一個(gè)問題：眾所周知，高中的課程所要面臨的是高考，不比之前任何階段的學(xué)習(xí)簡單，反而這一階段是最難的，這就導(dǎo)致了我國的英語高中教師在教學(xué)時(shí)，只一味地針對高考所涉及到的重點(diǎn)去講解，并且針對高考的英語作文，教師通常都是給予學(xué)生一些標(biāo)準(zhǔn)的模板，讓學(xué)生自己的思維被束縛進(jìn)了英語模板中，只是單一的通過練習(xí)模板寫作，為了高考而去寫作，沒有自己的思想包含進(jìn)去。所以，在學(xué)生課下時(shí)間的時(shí)候，也沒有多余的精力去練習(xí)自己的讀寫能力，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)更是無法進(jìn)行良好的發(fā)展。導(dǎo)致一些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生更是無法正確的理解寫作的意義，在作文中的邏輯思維混亂，缺失了自己的思想表達(dá)能力，有的甚至與作文設(shè)置的題目相偏離。這些問題都是導(dǎo)致我國當(dāng)前英語課堂中的讀寫結(jié)合核心素養(yǎng)無法進(jìn)行發(fā)展的主要問題。

二、針對我國英語課堂所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析并提出解決策略

高中教師在進(jìn)行課堂中的教學(xué)工作時(shí)，主要需要注意到以下幾點(diǎn)方面。

第一點(diǎn)：高中教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念要隨著我國的教育制度的發(fā)展而進(jìn)行變化，必要的時(shí)候要丟棄這些舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將新的教學(xué)模式帶如今課堂當(dāng)中，要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新性思維。首先教師要明白，課堂中的教學(xué)不能只局限于課本的教材中，要學(xué)會合理的運(yùn)用課堂中的多媒體展示，例如教師可以找一些關(guān)于英語的教學(xué)動畫，或者在課前五分鐘播放一首英文歌曲，這些不僅可以讓學(xué)生在高中壓力過大的環(huán)境中得到一些放松，還可以培養(yǎng)學(xué)生對于適應(yīng)教學(xué)課堂的語言環(huán)境轉(zhuǎn)變的核心素養(yǎng)。其次可以給學(xué)生布置一些開放式的閱讀作業(yè)，將過去的默寫單詞這一類的作業(yè)摒棄，學(xué)會讓學(xué)生也帶有創(chuàng)新性的思維去閱讀文章，為以后的學(xué)習(xí)打造下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以提起學(xué)生對于英語知識的好奇心，因?yàn)閷W(xué)生可以自由發(fā)揮去完成作業(yè)，作業(yè)沒有對與錯的分別，有效的培養(yǎng)的學(xué)生的核心素養(yǎng)的能力發(fā)展。

第二點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)，首先就要將學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行合理的安排，在課堂中教師不再占據(jù)主導(dǎo)地位，而是將學(xué)生放在主要位置，讓學(xué)生去獨(dú)自的閱讀文章，并且寫下自己的閱讀感受。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，還能夠發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，快速的適應(yīng)英語的讀寫模式。除此以外，教師還可以在學(xué)生進(jìn)行開放性思維創(chuàng)作的時(shí)候，給予學(xué)生一些靈感上的幫助，這個(gè)過程就是在激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的潛力到底有多大，對于學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性思維究竟能夠發(fā)散多少。并且在啟發(fā)學(xué)生的這個(gè)過程中，教師還可以從中指出學(xué)生所存在的問題，進(jìn)而更加合理的設(shè)計(jì)自己的教學(xué)課堂。當(dāng)學(xué)生不再去依賴?yán)蠋煹慕淌跁r(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)能力也就初步的培養(yǎng)了起來。

第三點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白的最關(guān)鍵的一點(diǎn)時(shí)，英語要想學(xué)好，聽說讀寫這四樣每一樣都不可以缺少，而當(dāng)前的高中學(xué)生為了準(zhǔn)備高考，常常忽略掉了讀。但是一個(gè)單詞如果沒有正確的發(fā)音，那學(xué)生怎么能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)好？所以教師應(yīng)當(dāng)在課堂中布置一些訓(xùn)練聽讀能力的環(huán)節(jié)，例如在課堂中放一首英文歌，讓學(xué)生在聽到歌曲的句子后寫下聽到的每一句話，這就是一個(gè)十分有效訓(xùn)練學(xué)生的聽讀能力的環(huán)節(jié)。

結(jié)束語：

綜上所述，高中英語課堂的教學(xué)，讀寫模式的運(yùn)用是必然的，而教師也應(yīng)當(dāng)快速的更新自己的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科的核心素養(yǎng)能力，這樣才能夠使學(xué)生進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)，保障課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然我國當(dāng)前的英語課堂核心素養(yǎng)還處于探索階段，但我相信在不久的將來，這種教學(xué)模式一定能夠出現(xiàn)在每一位英語高中教師的課堂中。