基于高中英語學科核心素養(yǎng)的讀寫結合教學模式初探

楊輝

山西省呂梁市交城縣交城中學 山西 交城 030500

引言：基于我國當前的高中英語課堂教育中所出現的核心素養(yǎng)問題，我國教師當前還屬于研究分析的階段，并開展了一系列的探索過程。但在我國當前的英語讀寫課堂中，無論學生還是教師都存在有一些明顯的問題，導致英語的核心素養(yǎng)讀寫模式無法有效的結合在一起，而教學的質量也一直沒有明顯的提高。針對以上問題，筆者將根據多年的高中英語課堂考察經驗，來分析問題并給出相對應的解決策略。

一、我國高中英語課堂中讀寫核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中主要存在的問題

根據我國現在的教育制度發(fā)展，要求教師必須在課堂中開展課堂活動，使學生能夠在課堂中得到實踐，而這些實踐也必須有利于學生的核心素養(yǎng)的形容與提升，而核心素養(yǎng)的定義是什么，所謂核心素養(yǎng)就是讓學生能夠快速的適應社會的發(fā)展以及當前的變化所必須擁有的身體的體能素質，和一些能夠使自己快速適應的學習能力。根據高中課堂中對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)現，學生在課堂中如果養(yǎng)成了這門學科的核心素養(yǎng)，基本上就能夠快速的適應課堂中所教授的知識，并且在練習的過程中，如果遇到一些問題，也會變得更加從容不亂，進行有邏輯地思維去解決問題。

（一）分析我國當前英語學科讀寫模式中問題源于的幾個方面：

首要的問題是：教師在英語課堂中的教學，重心過于偏向學生的學習質量，而不在意學生的讀寫能力。在教課的過程中只重點講述考試要考的重點，在課堂中只講單詞的定義和英語的語法，并沒有糾正學生的發(fā)音，忽略了在課堂中培養(yǎng)學生的朗讀的能力。讓學生的語言交際能力一直無法得到有效的提高，教師也沒有去培養(yǎng)學生獨立的進行閱讀，學生在課堂中過于依賴教師的講授，從而缺乏了自己的獨立學習能力，不利于學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

另一方面的問題：我國的高中英語階段所接觸到的英語知識較難，詞匯較多，并且其中包含了很多復雜句，教師在講述這些難點的時候，只是給學生去灌輸知識，課堂的氣氛不高并且使學生長期處于壓力過大的課堂中，也會讓學生無法去進行閱讀，從而使學生的語言交際能力更加缺失，只是反復的去記憶老師所講述的重難點詞匯和語法。

最后一個問題：眾所周知，高中的課程所要面臨的是高考，不比之前任何階段的學習簡單，反而這一階段是最難的，這就導致了我國的英語高中教師在教學時，只一味地針對高考所涉及到的重點去講解，并且針對高考的英語作文，教師通常都是給予學生一些標準的模板，讓學生自己的思維被束縛進了英語模板中，只是單一的通過練習模板寫作，為了高考而去寫作，沒有自己的思想包含進去。所以，在學生課下時間的時候，也沒有多余的精力去練習自己的讀寫能力，英語學科的核心素養(yǎng)更是無法進行良好的發(fā)展。導致一些英語基礎差的學生更是無法正確的理解寫作的意義，在作文中的邏輯思維混亂，缺失了自己的思想表達能力，有的甚至與作文設置的題目相偏離。這些問題都是導致我國當前英語課堂中的讀寫結合核心素養(yǎng)無法進行發(fā)展的主要問題。

二、針對我國英語課堂所出現的問題進行分析并提出解決策略

高中教師在進行課堂中的教學工作時，主要需要注意到以下幾點方面。

第一點：高中教師的傳統教學觀念要隨著我國的教育制度的發(fā)展而進行變化，必要的時候要丟棄這些舊的傳統教學模式，將新的教學模式帶如今課堂當中，要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新性思維。首先教師要明白，課堂中的教學不能只局限于課本的教材中，要學會合理的運用課堂中的多媒體展示，例如教師可以找一些關于英語的教學動畫，或者在課前五分鐘播放一首英文歌曲，這些不僅可以讓學生在高中壓力過大的環(huán)境中得到一些放松，還可以培養(yǎng)學生對于適應教學課堂的語言環(huán)境轉變的核心素養(yǎng)。其次可以給學生布置一些開放式的閱讀作業(yè)，將過去的默寫單詞這一類的作業(yè)摒棄，學會讓學生也帶有創(chuàng)新性的思維去閱讀文章，為以后的學習打造下堅實的基礎，還可以提起學生對于英語知識的好奇心，因為學生可以自由發(fā)揮去完成作業(yè)，作業(yè)沒有對與錯的分別，有效的培養(yǎng)的學生的核心素養(yǎng)的能力發(fā)展。

第二點，教師在設計課堂教學方案時，首先就要將學生的讀寫能力進行合理的安排，在課堂中教師不再占據主導地位，而是將學生放在主要位置，讓學生去獨自的閱讀文章，并且寫下自己的閱讀感受。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的獨立學習能力，還能夠發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，快速的適應英語的讀寫模式。除此以外，教師還可以在學生進行開放性思維創(chuàng)作的時候，給予學生一些靈感上的幫助，這個過程就是在激發(fā)學生對于學習的潛力到底有多大，對于學習的創(chuàng)新性思維究竟能夠發(fā)散多少。并且在啟發(fā)學生的這個過程中，教師還可以從中指出學生所存在的問題，進而更加合理的設計自己的教學課堂。當學生不再去依賴老師的教授時，學生的核心素養(yǎng)能力也就初步的培養(yǎng)了起來。

第三點，教師要幫助學生樹立正確的學習觀念。教師應當讓學生明白的最關鍵的一點時，英語要想學好，聽說讀寫這四樣每一樣都不可以缺少，而當前的高中學生為了準備高考，常常忽略掉了讀。但是一個單詞如果沒有正確的發(fā)音，那學生怎么能夠將英語學好？所以教師應當在課堂中布置一些訓練聽讀能力的環(huán)節(jié)，例如在課堂中放一首英文歌，讓學生在聽到歌曲的句子后寫下聽到的每一句話，這就是一個十分有效訓練學生的聽讀能力的環(huán)節(jié)。

結束語：

綜上所述，高中英語課堂的教學，讀寫模式的運用是必然的，而教師也應當快速的更新自己的教學模式，培養(yǎng)學生的英語學科的核心素養(yǎng)能力，這樣才能夠使學生進行有效的英語學習，保障課堂的學習質量。雖然我國當前的英語課堂核心素養(yǎng)還處于探索階段，但我相信在不久的將來，這種教學模式一定能夠出現在每一位英語高中教師的課堂中。