初中數(shù)學(xué)圖形趣味化教學(xué)策略分析

戴榮超

青海省西寧市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校西寧分校

前言：新課標(biāo)背景下，教師需要注重直觀化、形象化教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，教師需要借助于數(shù)學(xué)圖形組織趣味教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)圖形觀察和分析，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)加深理解，提高數(shù)學(xué)課堂效率。

1 初中數(shù)學(xué)圖形趣味化教學(xué)的意義分析

以往，初中數(shù)學(xué)教師所貫徹的教學(xué)模式比較單一[1]。硬性灌輸數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維受到明顯限制，理解能力也比較低下。而圖形趣味化教學(xué)則與傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)存在較大差距。趣味、直觀的圖形能夠使課堂氣氛更加生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠被有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效率也更加顯著。同時(shí)，通過(guò)滲透趣味的數(shù)學(xué)圖形，能夠強(qiáng)化學(xué)生的空間感以及幾何感建設(shè)，對(duì)于學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)具有重要意義。因此，數(shù)學(xué)教師需要高度重視圖形趣味化教學(xué)模式的有效應(yīng)用，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

2 初中數(shù)學(xué)圖形趣味化教學(xué)的路徑探究

2.1 開(kāi)發(fā)圖形素材，創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境。

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師需要合理開(kāi)發(fā)圖形素材，根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，搜集相關(guān)的圖形素材，并且與課程資源有效整合，構(gòu)建直觀、生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如說(shuō)，教師在講解“軸對(duì)稱”時(shí)，便可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的軸對(duì)稱圖形資源。在數(shù)學(xué)課堂上，將軸對(duì)稱數(shù)學(xué)圖形資源直觀的展示給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特征進(jìn)行分析和探究，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)，教師可以將圓通公司標(biāo)志牌展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察軸對(duì)稱圖形特征。或者，教師可以在多媒體上為學(xué)生提供多種類型的數(shù)學(xué)圖形，引導(dǎo)學(xué)生自主判斷那種圖形屬于軸對(duì)稱圖形，保證數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效。

2.2 開(kāi)展課堂實(shí)踐，組合趣味圖形。

教師在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要積極開(kāi)展課堂實(shí)踐，對(duì)數(shù)學(xué)圖形進(jìn)行趣味組合，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)重視的認(rèn)知與理解，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維。比如說(shuō)，教師在講解“等腰三角形”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)“等腰三角形”數(shù)學(xué)圖形的認(rèn)知，進(jìn)行圖形組合。學(xué)生可以通過(guò)小組討論的方式，將不同類型、不同大小當(dāng)腰三角形圖形進(jìn)行組合，創(chuàng)建成全新的數(shù)學(xué)圖形，并引導(dǎo)學(xué)生探究討論等腰三角形的數(shù)學(xué)特征，從而實(shí)現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)思維能力的有效訓(xùn)練，同時(shí)還能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂充滿趣味以及活力。

2.3 結(jié)合思維導(dǎo)圖，健全知識(shí)體系。

在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師要注重思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用[2]。以思維導(dǎo)圖為載體，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)框架進(jìn)行整理與整合，從而保證初中生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)體系更加全面和具體。比如說(shuō)，教師在進(jìn)行“不等式與不等式組”課堂教學(xué)時(shí)，可以將借助于思維導(dǎo)圖，將相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)框架展示給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，全面提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以圍繞數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，將一元一次不等式以及不等式組相關(guān)定律、方法，以思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行整理。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)記憶，加深學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)以及理解層次，夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)記憶混淆等不良情況發(fā)生。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的鞏固與內(nèi)化。

2.4 滲透數(shù)形結(jié)合，提高課堂效率。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，教師需要重視數(shù)形結(jié)合思想有效滲透[3]。從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀化呈現(xiàn)，也能夠讓初中生掌握正確的數(shù)學(xué)思想和方法，保證數(shù)學(xué)課堂更加高效。比如說(shuō)，教師在講解“正負(fù)數(shù)”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合思想，繪制數(shù)軸，利用數(shù)軸分析正數(shù)和負(fù)數(shù)之間的關(guān)系，從而保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解更加準(zhǔn)確。同時(shí)，在數(shù)學(xué)問(wèn)題解題過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行解題。比如說(shuō)，教師在進(jìn)行“全等三角形的判定”數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合思想，繪制全等三角形模型，并標(biāo)注好相關(guān)數(shù)學(xué)信息。分析問(wèn)題中包含的數(shù)量關(guān)系，從而明確找出全等三角形判定條件和依據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的快速解題。

結(jié)論：綜上，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域合理滲透圖形趣味化教學(xué)，所呈現(xiàn)的教學(xué)效果十分顯著。教師基于數(shù)學(xué)圖形展開(kāi)課堂教學(xué)，能夠保證課堂環(huán)境更加輕松、和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高。因此，教師需要借助于數(shù)學(xué)圖形，構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，組織課堂實(shí)踐，健全知識(shí)體系等，讓初中階段的數(shù)學(xué)課堂變得更加高效率、高品質(zhì)。