讓探究性學習走進數學課堂

福建省泉州市南安市石井鎮郭前小學 福建 南安 362343

一、營造良好的探究氛圍，激發學生的探究動力。

小學生探究性學習需要良好的環境，特別是良好人際氛圍的支撐。營造民主、平等、和諧的探究氛圍，尊重學生的主體意識，是開展探究性學習的前提。民主寬松的學習環境，平等愉悅的學習氛圍，有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現自我，從而保證研究活動順利、高效地進行。教師在教學中營造“探究”氛圍應關注以下幾點：(1)與學生平等對話，變“一言堂”為師生互動。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人。從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系。（2）要允許學生“出錯”。這是學生敢于探究的前提。教師要更多鼓勵表揚學生的探究成果，不要怕學生出錯，允許學生出錯，要把學生探究過程中出現的問題和錯誤當做重要的課程資源，指導學生冷靜分析、及時反思、不斷總結，幫助學生找到解決問題的辦法。（3）賞識學生。教學過程中，教師要善于激勵學生去發現，引導學生去探究，用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的探究行為給予充分的肯定和贊賞，成為學生的引導者、合作者、促進者和激勵者。

二、提供給學生充分的探究時間和探索空間，引導學生探究性學習。

學習是一個過程，探索性學習更應是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導者，更應為學生的探究活動提供充分的時間和空間。如在小組學習中，我們應該給小組中的每一位學生發表意見和思考的機會。引導學生積極投入到自主探索的學習活動中，在教學中特別要強調“學生為主”的意識，不要讓探索學習過程匆匆而過。當孩子圍繞著任務要求正熱烈討論時，千萬不要因為教學計劃而中斷學生的學習過程。這樣，我們在教學中可以讓學生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發現、去探究，從而讓不同層次的學生經歷一個自主探索的過程，培養了學生的探索精神和探究學習的能力。

三、構建良好的課堂教學結構，促高效自主探究的開展。

（一）呈現知識結構，為學生主動遷移知識提供保障。

教師應該擺脫教材中知識點的束縛，打破一個知識點一個例題孤立教學的常規，從整體把握教材知識，通過合理選擇和組織教學內容，在教學中呈現知識結構，引導學生抓住知識之間的共同因素與內在聯系，并以此指導學生掌握學習方法，為學生的主動遷移提供知識基礎的準備。在五年級《梯形面積的計算》中，教材原來是先讓學生推導出公式，再學習用字母表示公式，而我改變了教材的編排，要求學生在探索公式之前先用字母a、b、h 標出梯形的上下底和高，有利于推導過程描述的簡約化。接著放手讓學生用已掌握的學習方法，以小組合作動手操作共同探索出梯形面積的計算公式，教師也能夠相機板書圖形的剪拼過程，并用字母表示出公式的推導過程，使學生更容易理解。

（二）指導學習方法，為學生的主動學習提供方法的準備。

從學習的角度看，要為學生的主動學習提供方法上的準備，就是要讓學生有方法、有步驟地主動學習，學生掌握了知識結構和學習的過程結構，就可以學會獨立策劃學習活動。自己學習同類知識，從而真正地發揮學生的主體作用。如在教學六年級下冊學習圓柱的體積公式的發現，教師可以先引導學生復習回憶一下六年級上冊圓的面積公式的推導過程，讓學生想想長方體、正方體的體積公式，根據它們的相同點，大膽猜想一下圓柱的體積應怎樣求？讓學生掌握學習的步驟，使學生能夠積極主動地去探索新知識。

（三）豐富組織形式，為學生的主動學習提供機會。

在教學過程中，我們應豐富課堂組織形式，創造機會讓學生在合作中探索知識，獲得知識。在合作交流中根據學生的反應及時調控教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，并讓學生在合作交流中學會對自己的學習過程的調節和學習效果的恰當評價。如在“年、月、日”教學中，我們可以設計這樣的過程：1.觀察手中的年歷卡（學生每人手中各有一張年歷卡，分別是2001 年～2012 年及1800 年、1900 年、2000 年、2400 年），判斷是平年還是閏年，并說說判斷方法。2.設疑，老師出生在1983 年，判斷是平年還是閏年。讓學生產生尋找新的判斷方法的欲望。3.討論：用什么辦法來研究平年、閏年的判斷方法。可以先統計每人手中的年份數，尋找規律。4.觀察統計出的學習材料，小組討論發現的規律。5.反饋得出“4 年一閏”的規律，并通過猜想樹立假設“用年份除以4，沒有余數是閏年，有余數是平年”。6.驗證假設。7.引導學生質疑：1800 年、1900 年的年份數除以4，也沒有余數，為什么是平年？8.閱讀書本，知道“公歷年份數是整百數時，須除以400”。這節課的設計采用了自主探究、合作交流、質疑、釋疑等組織形式，培養了小組合作探究精神。

四、提供全面充分的評價，讓學生體驗探究成功，保護學生參與探究的積極性。

“信心是成功的一半.。”教師在營造學生探究的氛圍時，對出現的問題應予以全面的評價。如在學習較復雜的分數應用題時，我出示了這么一道題：某班有男生20 人，比女生多13，女生有多少人？

師：誰能想辦法利用已知條件求出女生人數？

生1：20-20×13=1313（人）（這種錯誤很普遍、很典型，教師順其自然，讓錯誤存在）

生2：人數不可能有分數！

師：那是什么原因造成女生人數出現13 的呢？

生3：可能是題目數據不對。

生4：也可能是算式錯了。

生5：我是用方程解的：設女生人數為X，X+13X=20，X=15。

師：現在出現了兩個答案，你們認為哪個是正確的呢？（幾乎所有的同學都認為15 是正確的）

在本次的教學過程中，教師對于學生出現的錯誤并沒有急于全盤否定，而是通過制造新舊知識間的矛盾沖突放手讓學生去想，“問題到底出現在哪里呢？”圍繞這個“錯”來激發學生“探究”，變“被動”為“主動”，變“學會”為“會學”。這樣一方面樹立了學生的信心，讓更多的學生敢于參與課堂活動，積極探究，發表自己的見解；另一方面又讓學生意識到這種思維方式是有用的，為今后在學習和生活中的探究打下了基礎。

總之，在數學課堂教學中，探究性學習是學生學習數學的重要方式，這也是當前進行課堂教學改革必須樹立的新理念，我們必須高度重視，努力讓探究性學習走進數學課堂，使數學課堂真正煥發生命的活力，為學生的“終身學習”和“可持續發展”打下扎實的基礎。