趣味課堂，快樂識字

陜西省渭南市臨渭區韓馬小學 陜西 渭南 714000

關鍵字：多元化；興趣；感知；互助；拓展；升華

“小學低段語文多元化識字教學”課堂教學流程共分為五個環節：創設情境，激發興趣→整體感知，自主識字→互助識字，熟讀成誦→指導書寫，學以致用→隨文拓展，積累升華。

本教學流程環節的設置，是因為我們認為識字教學要富有情趣，課堂上要創設情境，運用多種形式和方法，激發孩子識字的興趣；老師要根據漢字的特點和學生認知漢字的規律，把字的音、形、義緊密結合起來，使學生養成看形、讀音、想義的習慣。另外還要把識字教學和閱讀教學整合起來，讓孩子在一定的語言環境中識字，在課堂上要結合孩子的生活經驗，把識字和認識事物結合起來，運用較直觀的方法識字，教給孩子多種識字方法。

一、創設情境，激發興趣

創設豐富多彩的教學情境，彌補他們生活經驗的不足，誘發他們學習新知識的飽滿熱情。我們可以利用多媒體創設學生熟悉的生活情境或感興趣的事物、用圖片激發學生的學習興趣。還可以用講故事、小游戲等方法來激發學生學習興趣。

二、整體感知，自主識字

孩子的學習興趣被激發了，就要引導學生自主學習。在學生的自主學習中，需要老師的巧妙設計，讓學生自主參與教學的全過程。動眼看，動耳聽，動腦想，動手做，積極參與探索，真正成為課堂學習的主人。讓他們自讀文本，根據自己已有的識字方法自主識字。借助課本中所提供的圖片，或者通過查字典、向別人請教等方式豐富詞語的形象。在感知了詞語的豐富、生動和美麗后讓學生再自讀詞語，并在讀中產生“畫面感”。

三、互助識字，熟讀成誦

通過通小組互動、師生互助及識字與閱讀結合的方法，提高學生的識字能力。讓學生在小組內互相檢查生字和詞語的認讀情況，整理出易讀錯、易混淆的生字或者詞語，并討論用哪些方法來記住它。老師把小組內易讀錯、易混淆的生字出示在大屏幕上，讓大家來說一說自己是怎樣記住的，老師做必要引導點撥。在此環節，我們可以滲透多種的識字的方法，如：根據漢字的構字規律，“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”、形聲字、象形字……也可以用猜字謎識字。另外還可以用給生字找朋友的方法、引導孩子在生活中識字的方法、玩游戲的方法……這許許多多有趣的方法，讓我們的課堂教學變得豐富，充滿情趣。

四、指導書寫，學以致用

在識字教學中，有些字不僅會認，還要會寫，而且要寫的正確、美觀。在識字教學中，寫字是很重要的一部分。因此，識字教學時，要有寫字的指導，包括學生正確的寫字姿勢和執筆方法，字的筆順和結構等等，讓學生養成良好的寫字習慣，努力把字寫得正確、整潔、美觀。對于低年級的孩子來說，老師在課堂上要指導好學生用好田字格，寫字之前，引導學生觀察例字在田字格中的位置，要求字要寫在田字格的中間，占八分滿，不要過大或過小，而且寫時要把字寫端正，做到橫要平，豎要直，不寫歪。另外，我們要把一些與本課聯系密切的形近字和多音字進行整合，做到觸類旁通，從而使學生在學習中自覺用自理識字，真正達到學會運用。

五、隨文拓展，積累升華

在實踐的教學中，教師還要適當地選擇一些與課文相關的閱讀資料擴充到課堂中。拓展的閱讀資源要與本文內容或思想相關聯，并且盡可能多的用到本課所學的字詞。內容要淺顯、簡練，學生自己便能學習和朗讀。我們可以補充一些兒歌，童話來進行拓展，也可以自編一些短文進行拓展。這樣學生會很感興趣，而且讀起來朗朗上口，達到了學習和鞏固的目的。

在教學流程實施的過程中應該注意的是，識字課是小學語文低年級段的一個重要課型，在教學中，我們一般遵循以下原則：

⒈遵循了識字由易到難的原則。低年級識字從拼音開始，拼音是幫助識字的，我們要充分利用它。讓學生自己借助拼音識字。在學生自主識字的基礎上逐漸增加難度。我們通過去掉拼音讓學生識字，也可以讓學生采用擴詞的方法識字，也可以用區別形近字的方法等方法識字。如果生字在詞語中，要先讀詞語，再從詞語中抽出單字認讀。如果有圖片或實物，就利用圖片或實物對照認讀生字，再從形象的圖片中抽象出來認讀生字。依照了兒童的認知規律，反復認讀達到識字的目的。

⒉寓教于樂的識字原則。利用兒童好玩、好勝的特點，我們可以設計恰當的游戲，讓學生再玩中學。例如：在新課伊始，我們可以用多媒體創設學生熟悉的生活情境或感興趣的事物、圖片、故事，作為課堂教學的切入點，讓學生的思維迅速進入思維發展的“最近區”，快速進入本課的學習狀態。在互助識字環節，老師可以設計一些競賽活動，如：比比哪輛火車跑得快、看看誰的花開得多等游戲，讓學生在飽滿的熱情中快樂識字。

⒊遵循以寫促認的原則。寫字是促進識字，鞏固識字的一種方法，也是識字教學的一個重要目標。寫字可以培養學生的觀察力，審美能力，動手能力。例如：在“指導書寫、學以致用”教學環節，我們給學生留有充足的時間，先找出難寫的字，教師示范，再讓學生板演，并進行點評。這樣學生耳、口、手并用，對識字起到了更好的鞏固作用。

⒋遵循學以致用的原則。識字是閱讀的基礎，同時閱讀也是識字的憑借和載體。教師可以把識字教學放在具體的語言環境中。通過讓學生朗讀。使學生更好地鞏固所學的生字。例如：在“隨文拓展，積累升華”環節中，我們可以自編一些由本課生字組成的兒歌或短文讓學生閱讀。讓學生在讀的過程中鞏固識字，豐富語言。

“小學低段語文多元化識字教學”課堂教學流程是我根據我校低年級學生的年齡特點，并結合我校的實際情況制定出來的。還有很多不足的地方需要繼續研究，繼續改進。在今后的教學過程中，我會繼續努力，潛心研究，用自己的智慧為孩子敲開識字的大門，使“小學低段語文多元化識字教學的實踐研究”課堂教學流程更加完善，并將它運用到實踐的教學中去。