淺談班級中的區域環境創設

趙彩麗

浙江省紹興市柯橋區蘭亭鎮中心幼兒園，浙江紹興 312044

我國著名教育家陳鶴琴先生認為：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”新《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒園的班級環境在幼兒的生活、游戲和學習中起著很重要的作用，幼兒教師要讓環境說話，讓環境充分發揮作用。因此，幼兒教師應根據自己班級里的環境、各種活動的區域等合理地進行區域環境的創設，設置豐富的活動，并在日常生活中營造一個自由的生活與學習空間，形成良好的班級氛圍，促進幼兒的健康發展。

一、巧用空間——給班級創設良好的區域環境

幼兒教師只有對自己的班級環境有一個完整的了解，才能很好地創設班級的各種環境；而區域創設得明晰而有次序，才能更好地思考如何把各種教育目標以及常規要求滲透在班級的各個環境中。

在創設各種區域環境時，幼兒教師應注意以下幾點：

1、考慮年齡

不同年齡的幼兒，在活動內容、活動能力上都會有不同的需要，因此按照不同年齡幼兒的實際水平進行區域的設置是很重要的。一般來說，小班的環境多以生活區域的設置為主，生活的區域要相對地大些。中班的環境多以游戲區域的設置為主，因為這個年齡段的幼兒對游戲有很高的需求，特別是樂于模仿成人在生活中的角色，這就需要幼兒教師在班級的環境規劃中多考慮并細致地創設情境。大班的環境多以學習型的環境設置為主，特別是各種能讓幼兒學習的活動區都很受他們的歡迎。

2、動靜分開

幼兒園的教育教學活動有的是相對安靜的，有的是相對活動性強的，因此幼兒教師在設置班級的活動環境時，應該考慮把一些相對需要安靜的活動區域與那些需要動作性強的、聲音大的活動區域分隔開來，以保證幼兒能在一個不會因為相互干擾而受影響的區域內活動。比如，把語言活動區、益智活動區和科學活動區設置在一起，以便于幼兒在這些區域安靜地學習和活動；把音表演區、娃娃家、構建游戲區等設置在一起，以便于幼兒互相交流而又不怕受到聲音的影響。

3、通道流暢

活動區的設置是要善于利用班級環境的地理因素的，我們常常通過師生共同商量，使活動動靜區分開：一般將為安靜的區域安排在室內，如語言區、科學區等；把一些相對會發出較大聲音的活動區域安排在靠近門口的位置，如表演區、構建區等，并根據班級的活動內容和幼兒的游戲情況靈活調整。

把各個區域劃分好以后，我們還充分利用活動區和教室四周的空白墻壁展示與班級活動主題相關的資料、照片以及幼兒的美術作品。這樣，首先可以讓環境說話，讓幼兒與環境互動起來；其次，可以使各個區域有一個明顯的區域劃分界限，以方便幼兒的區分和活動；最后，可以把周邊的空間利用起來。

比如，在開展“樹”這一主題活動的時候，我們在班級門口的樓梯處用綠色的植物布置成一片“森林”，使之與活動區域、教育內容有機地融為一體；在班級的走廊墻上張貼幼兒親手制作的各種樹木，在自然角擺上孩子們從家里帶來的各種盆景，在科學區里提供各種不同的樹葉供幼兒活動。我們還會根據季節的變化以及主題活動的變化，鼓勵幼兒主動地配合教師布置周圍的環境，并用多種方式表達自己的感受，可以自由地選擇表現的形式，共同裝扮活動區。

這樣，不僅對自己班級的環境進行了很好的創設，還充分地利用了班級周邊的空間，把幼兒的活動延伸出去，既豐富了自己班級的活動范圍，又能對幼兒園公共場所的環境進行創設，使之與班級的環境連成一片。

二、巧用材料——根據不同的活動進行材料的收集

幼兒園的班級活動區域設置是為了讓幼兒能在一個相對自由的環境中進行游戲、學習和生活，而各個區域的環境材料是必不可少的。因為，不同的區域需要不同的材料，而不同的材料能引發幼兒不同的活動欲望和興趣，還能激發幼兒更多的創造性。在活動區中，任何主題的提出及材料的投放過程，處處體現隨機性和幼兒的主動參與性，因此材料的收集和投放是個值得我們探討的問題。如：

在開展“昆蟲王國”的活動，我們在“家園聯系欄”和“班級QQ群”中張貼了《主題教學計劃》，包括主題由來，預設目標，籌備工作等，并利用餐后時間進行組織幼兒進行相關的討論。

有十幾個孩子從家里帶來了關于昆蟲的圖書，圖片，光碟和涂色練習冊，還有幾個孩子還帶來了昆蟲的玩偶和拼圖。“收集來的東西放哪兒呢？”在進行了“我收集的昆蟲資料”分享活動之后，我和小朋友們進行討論，我們將收集回來的資料分類之后，分別創設了語言區，科學區，美工區，益智區以及昆蟲展覽區（主要擺設昆蟲玩具，模型，標本等）。除了幼兒收集的資料，我們教師還制作了“昆蟲棋盤”，“益蟲、害蟲分家”等材料。

綜上所述在主題活動開展的前期，老師和幼兒一起討論主題內容，收集主題所需的材料，并組織幼兒對收集起來的材料進行分類，這些活動本身就是幼兒探索和學習的過程。在這樣的活動中，幼兒不僅能學到了昆蟲的知識，更重要的是懂得了如何尋找知識的途徑，這將是幼兒可持續發展的內在動力。

三、研究材料——在使用過程中調整材料

皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺型過程中建構自己的認知結構的。幼兒園區域游戲的教育功能主要就是通過材料來實現的。有些材料在區域活動使用之初會由于思考不周而未能發揮其最大的功能，但一般會在使用的過程中顯現出來，這就要求教師及時地對材料進行調整或補充，以滿足幼兒活動的需要。如：“小托盤，大意義”

“老師，這個玩具柜又亂了。”“老師，這份材料放哪里？”在進行區活動后，我總是聽到這些抱怨，然后看到區域中的材料擺放顯得零亂、不協調。通常情況下，我并不急于馬上把原因告訴幼兒，而是對他們說：“我們來個實地考察，看看到底是哪里出了問題？”幼兒一下子來了興致，他們自發地分成幾個小組到各個區域查看，結果一下子就發現因為每個區域的托盤顏色混亂，所以擺放時容易出錯。于是，大家開始統計班上放材料的各種顏色的托盤數量，并把相同顏色的托盤放在一起，然后根據各區域所需要的托盤數量進行分配。

孩子畢竟是孩子，在日常生活中總會出現各種問題，這就要求教師要善于發現問題，與孩子一起去分析、研究、解決問題，在此過程中，達到雙贏的目的。

在很多時候，環境會影響著一個人的發展，也左右著一件事情的發生與變化，更決定了一件事的價值。幼兒教師只有創設一種能吸引幼兒心理、激發幼兒興趣、滿足幼兒好奇的班級環境，才能順應幼兒的發展，促進幼兒的發展，這樣的班級環境才是具有無窮力量的環境。我們堅信，隨著教師的不斷開拓創新和實踐反思，區域活動會不斷地推陳出新，而孩子們也一定會在區域活動中獲得超過原有能力和水平的發展，從而發揮區域活動的優越性。