讓語文課堂教學綻放生命的光彩

王四姣

山東省濟寧市嘉祥實驗小學演武路校區，山東濟寧 272400

一、設計精妙的導語，抓住學生的興趣。

好的導語就是成功授課的開始，能牢牢抓住學生的注意力，帶領他們在知識的海洋里遨游，著名特級教師于漪說過：課的開始，其導入語就好比小提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了成功的基礎。每一節課我對導語的設計無不精心備至。在教＜＜“鳳辣子”初見林黛玉》這一課的開始，我告訴學生我15 歲之前叫王四姣，后來我獲得了另外一個響亮的名字“劉姥姥”，因為在我上學的時候，一次自習課上，我偷看《紅樓夢》被老師逮住了，老師說我一臉懵懂的樣子特像劉姥姥。20 年后，“劉姥姥”重出江湖，帶領同學們一起穿越到300 多年前，推開賈府的大門。此刻學生已經入迷，這樣的導語喚醒了學生的“熱”趣，拉近了師生之間的距離，還隱含了“紅樓”信息。這樣抓住了學生的心，點燃了學生閱讀《紅樓夢》的熱情。

二、“先放后扶”，激活參與。

長期以來，無論是上課還是備課，教師常常習慣于從自己的角度去理解、把握教材，去精心設計“教學高招”，至于學生是怎樣認識這個學習內容的，根據他們的認識會碰到哪些問題，提出哪些問題等等，教師很少考慮。課堂上，教師也自以為是的向學生傾銷自己對教材的理解、認識。學生自主學習的熱情越來越淡漠，自信心越來越不足，長此以往，學生反而習慣于被老師牽著鼻子走。創造性學習的潛能就這樣被無情地扼殺了。要徹底改變這種現狀，必須：

1、大膽的“放”。

“放”就是充分的給學生自主權，最大限度的在時間上、空間上給學生以自主學習的機會。課前放手讓學生自己去憑借舊知探索新知，找到新舊知識之間的聯系。讓學生去摸索學習方法，找到適合自己解決問題的最佳途徑。讓學生親自體驗解決問題獲得成功的無限樂趣，激活自身學習的潛能。課堂上放手讓學生去讀：朗朗的讀、默讀、品讀、美讀、誦讀......放手放手讓學生去說：說對文章內容的理解，說讀后的體會、感受，說如何讀懂一篇文章，解決一個問題，說一個詞，說一句話，說一段文......放手讓學生去寫：寫對文章空白處的理解，寫對人物的評價，寫對故事情節的推想......在“放”中讓學生從容地進行字詞句段的品味、賞析，在放中讓學生進行聽說讀寫的訓練。只有大膽的放，學生才能帶著教材走向老師；或帶著對教材的理解，帶著學習成果，帶著學習方法，自信的向老師展示自己的成功；或帶著學習中的問題，主動地得到老師更有針對性的幫扶。更重要的是只有大膽的放，才能喚醒學生沉睡的自主意識，激活學生的參與意識。在教《烏鴉喝水》一課時，我和學生有這樣一段對話：

師：學了這篇課文，你覺得這只烏鴉的辦法妙嗎？

生：這是一只聰明的烏鴉，它會想出這么好的辦法喝水。

生：我認為這只烏鴉一點也不聰明，它如果用一支吸管，不是更好嗎？

生：我也認為這只烏鴉也不夠聰明，它放石子多慢呀，不如把瓶口砸去不是更快更好。

沒想到孩子們思考問題竟這樣獨到，他們有許多見解極富獨創性，常常令我們耳目一新。作為老師，我們有責任來保護這種獨創幼芽，多試著從學生的角度來思考問題，感受他們的思維過程，從而更易理解它們奇妙的思想火花。

2、精巧的“扶”

“扶”就是發揮教師的主導作用。“放”之后的“扶”才是有針對性的，才是學生真正所需要的。“扶”要扶得精巧，教師要扶到學生的疑處，“扶”在學生的難點處，“扶”有困難的學生。“扶”不但要幫助學生弄懂“是什么”，還要引導學生知道“為什么是這樣”，更要點撥學生弄清“怎么知道是這樣”，即幫助學生歸納總結學習方法，可以是總結構詞規律，可以是歸納理解詞語的方法，也可以是歸納讀懂課文的方法。在教毛澤東的《七律 長征》這一課時，由于長征對于五年級的孩子來說過于遙遠，我一開始出示課后“資料袋”，讓學生閱讀了解長征的相關知識，能夠迅速的把學生帶入長征那段歷史，拉近了學生與文本之間的距離。學完這首詩之后，我再讓學生再次閱讀“資料袋”，激發學生進一步探究長征相關知識的欲望，借助資料袋的提示，繪制長征線路圖，感受長征時間之久，路途之遙遠，經歷的艱難之多，體會紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。再讓學生收集長征途中的感人故事，激發學生對革命老前輩的崇敬之情。這樣的“扶”讓學生走出了文本，在更廣闊的天地中學習語文。

三、拓展延伸，由點及面，讓學生學會自主學習。

以課堂為中心，橫向拓展課堂學習是個點，橫向先是向課前拓展。課前讓學生有目的的充分自學，讓學生去嘗試，去實踐，去探索，去體驗，這個過程學生必須要運用一定的學習方法，摸索出一套自學的辦法，形成自覺預習的習慣。學生自己能學懂的盡量在課前解決。在教《我是一只小蟲子》這一課時，我是這樣安排預習的1、自由讀課文，借助拼音認識生字；2、再自讀課文，從文中圈出生字、新詞，把這些生字、新詞多讀幾遍；3、結合課文插圖，邊讀邊想課文中講了什么。在學生充分預習感知的基礎上，引導學生對預習中的學習收獲進行自主小結，讓學生有選擇的展示自己的學習成果。以同位倆為一小組，向對方朗讀一段自己讀的最好的的文段，然后討論：同樣是小蟲子，為什么“我”和伙伴們的看法截然不同？這樣的設計，激發了學生學習的興趣和表現欲，增強了學生的參與意識，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。在教學過程中我努力把學生帶入到一個富有色彩的童話情景中。讓學生體會小蟲子的快樂，感悟文中蘊含的道理。學生這種在課前、課堂上被激活的主動學習的意識必然延伸到課后，在廣闊的語言大環境中時時學語文，處處學語文。在教《將相和》時，我是這樣設計“拓展延伸”的：“同學們，課題中的另一個重要任務--大將軍廉頗，在改編課文時刪除了他的一些描寫。原文中關于廉頗的描寫還有很多，晚年的廉頗經常對身邊的人說：“我只想指揮我們趙國的軍隊呀！”這中間發生了什么？請同學們課后試著用上我們今天學習的“聯讀”的方法，去讀一讀《史記 廉頗藺相如列傳》中記載的故事，相信你也能讀出極具個性的廉頗。”這樣的設計，實現了閱讀教學的多向對話，能讓學生的閱讀呈現出一番截然不同的景象，使閱讀教學充滿生命的活力。

在語文課堂教學中教師要釋放兒童的天性，培養學生自主學習的能力，我們的教育才有生命力；在課堂教學中我們教師只要激發兒童的潛能，學生的生命就能綻放最炫麗的色彩，我們的語文教學才會收獲一個更美好絢麗的明天。