大學生逃課現象的調查研究

洪安寧

[摘 要] 文章以福建省三所本科院校368名大學生為研究對象，采用自編問卷調查的方法，對如今的大學生隱性逃課的現象進行調查分析。結果表明：①大學生隱性逃課現象存在較為普遍；②隱性逃課形式呈現多樣化，其中最主要的是以自主學習和自娛的形式，在年級這個維度上存在顯著差異；③在隱性逃課的課程類型上，專業課普遍會少于公共課，其中專業選修課最少，公共選修課最多；④在對待隱性逃課的態度上，六成的大學生持支持的態度，三成的大學生持不支持的態度；⑤大學生隱性逃課原因主要集中在三個方面。

[關鍵詞] 大學生 逃課 隱性逃課

中圖分類號：F713.52 文獻標志碼：A

一、問題提出

如今在高校中頻繁流傳著和“逃課”有關的順口溜：大一的時候是“實習生”，觀察累積，瞄準機會，偶爾逃課；大二的時候是“熟練工”，分輕重緩急，酌情逃課；大三大四的時候就是“老油條”，無條件逃課[1]。已有的調查數據則凸顯了大學生逃課現象的嚴重性。據調查分析，在大學基礎課上，逃課了的學生在25%以上，專業課上也有20%左右，而哲學、政治經濟學、中國革命史等公共課方面，學生的逃課率高達50%左右[2]。由此可見，大學生逃課這一現象，在如今的大學高校學園里是普遍存在的。

所謂的逃課是顯性逃課和隱性逃課的總和。顯性逃課，指學生在未請假的情況下，未能按照規定的時間和地點去上課，亦或是上課中途擅自離開的一種曠課行為；隱性逃課是指在上課期間學生在進行與上課內容無關事情的一種心理曠課行為，譬如睡覺，聊天，玩手機，自主學習其他學科內容等[3]。縱觀已有研究發現，學者們大多數都是從理論上來探討，主要對國內大學生逃課的現狀進行研究，探討逃課的原因、對策等。很少研究是站在學生的角度看待大學生逃課的現象和原因分析；此外，對大學生隱性逃課理論研究多，實證研究少，研究對象集中在高職院校學生，或某一特定專業大學生。

因此本研究從逃課主體大學生的角度出發，通過調查大學生逃課狀況，特別是調查隱性逃課的現狀及原因，試圖找出大學生逃課原因，特別是隱性逃課的原因，為激發大學生上課興趣與提高大學生上課的效率提供一定的理論依據。

二、研究方法

（一）研究被試

本研究選取三所高校（福建師范大學福清分校、福州大學、誠毅學院）中各個專業的學生作為調查對象，采取了隨機整群抽樣的方式，對個別學生進行了問卷調查。調查過程中抽取了400名大學生作為調查對象，其中收回了368份有效的問卷。

（二）研究工具

采用問卷調查法，自行編制問卷。測驗通過不記錄真實姓名的方式進行，以班級為單位，統一收發問卷。

（三）數據的統計與處理

采用SPSS 13.0軟件進行管理和統計分析。

三、大學生隱性逃課現狀調查研究結果

（一）大學生對隱性逃課的態度

從表1可以看出，35.9%的同學表示不支持，39.6%的人表示無所謂，另有24.5%的學生表示支持。較多同學明白隱性逃課是不對的。此外，還有一部分同學對隱性逃課持支持的態度。具體如下。

（二）大學生隱性逃課總體情況分析

從表2可以看出，29.9%的學生差不多有四分之一的時間沒有聽老師上課，42.1%的學生只聽了50%～75%的課，21.2%的學生只聽了25%～50%的課，有6.8%差不多幾乎沒有聽課。由此可見，大學生隱性逃課的現象比較嚴重。

（三）大學生隱性逃課方式

從表3可以看出，在隱性逃課方式上，有三個方面存在年級差異：①在“聊天、玩手機、聽音樂”選項的選擇上差異顯著（X2=18.80，p=0.000<0.01）。②在“學習其他科目”選項的選擇上差異顯著（X2=20.59，p=0.000<0.01）。③在“睡覺、發呆、想事情”選項的選擇上差異顯著（X2=27.24，p=0.000<0.01）。

（四）大學生隱性逃課的類型

“在以下哪種課程類型中，您沒有認真聽課的情況最嚴重”一題中，近七成的學生選擇公共選修課，公共選修課近兩成，專業選修課和專業必修課近一成。從學生的選擇中，我們可以從側面中看出不同類型的課程，學生們所持有的態度，見表4。

四、大學生隱性逃課原因調查的結果與分析

（一）調查結果

從表5可以看出，大學生隱性逃課各原因的百分比統計結果為：九成的同學認為“老師的課比較呆板無趣”，近八成的同學認為“對課程缺乏興趣”，近七成的同學選擇“學習目標不明確，聽課沒有動力”，選擇“考核內容重課本輕課堂”的為六成多，近六成的同學選擇“由于困倦、疾病或心情原因導致精力不集中”，近五成的同學選擇“抵制周圍誘惑能力較差”，選擇“課程安排不合理”的占四成多，“課前教材方面準備不足”占近三成，還有兩成多的同學選擇“自己的基礎比較薄弱，聽不懂老師講課的內容”，另有兩成的學生選擇“老師專業水平不夠”。因此可以看出，“老師的課比較呆板無趣”“對課程缺乏興趣”“學習目標不明確，聽課沒有動力”，這三個是大學生隱性逃課的主要原因。

（二）討論與分析

依據調查結果，文章對大學生隱性逃課原因的分析從三個方面展開，分別是老師的課比較呆板無趣、對課程缺乏興趣、學習目標不明確 ，聽課沒有動力。

1.老師講課呆板無趣

九成的學生認為老師講課呆板無趣，是所有選項中比例最高的，由此可以看出老師講課呆板無趣是大學生隱性逃課最主要的原因。這和以往的研究結果一致[4]。這可能與教學內容比較陳舊，與真實的需要脫節，現在的社會是個信息社會，科技飛速進步，人們的觀念也與時俱進，而高校的教材由于種種原因，始終無法跟上時代進步的步伐，難以滿足學生求新探索精神。另外，老師的教學方式單一，較少與學生進行互動，學生只是被動的接受老師講授的內容，學生漸漸的失去興趣，結果使整個課堂氣氛沉悶，最終導致越來越多的隱性逃課現象。

2.對課程缺乏興趣

有六成的學生選擇“對課程缺乏興趣”，在所有原因選項中排第二位，這和以往的研究結果一致[5]。由此可見，對課程感興趣的程度會直接影響學生的隱性逃課行為。有的學生報考大學時，沒有對所要報考專業進行深入的調查與了解，只是關注了該專業的劃線分數，往年的錄取情況；或者選擇專業的時候，只是順從父母的要求選擇了所謂的熱門專業，而放棄了自己的興趣，這樣上課的時候發現離自己所期待的很遠，就對自己所選的專業失去興趣，進而不想認真上課。

3.學習目標不明確，聽課沒有動力

有近七成的學生選擇了聽課動力不足，在所有原因選項中排第三位，這和以往的研究結果一致[6]。這可能是聽課與考試沒有多大的關聯，現在的高校的期中或者期末考試，很多只需考前一個月或者考前兩周好好的突擊一下，也能通過考試甚至拿到獎學金。此外，聽課與就業也沒有多大的關系，現在上課的很多課程，在以后的實際工作中能夠用到的不是很多，這造成很多學生上課不認真聽課，而會花時間準備那些以后工作所需的技能，比如英語、計算機等。

五、結論

（1）大學生隱性逃課現象存在較為普遍，超過五成的大學生有隱性逃課的現象。

（2）隱性逃課形式呈現多樣化，主要以自學和自娛為主，在年級這個維度上存在顯著差異。

（3）在隱性逃課的課程類型上，公共課多于專業課，其中專業選修課最少，公共選修課最多。

（4）在對待隱性逃課的態度上，六成的大學生持支持的態度，三成的大學生持不支持的態度。

（5）大學生隱性逃課原因主要集中在三個方面，分別是老師的課比較呆板無趣、對課程缺乏興趣、學習目標不明確，聽課沒有動力。

參考文獻：

[1]劉燕.從大學生的學風現象透析大學生的學習道德建設[J].德育心理，2007（3）：34.

[2]柯羽.高校學生逃課行為的理性思考[J].浙江萬里學院學報， 2004（6）：67.

[3]王靜濤.大學生隱性逃課的成因分析及對策研究[D].天津：天津職業技術師范大學碩士論文，2018.

[4]張賽斌.大學生隱性逃課的原因探析[J].高教論壇， 2008（3）：80.

[5]何小虎.大學生逃課的原因分析及對策[J].前沿高教視窗， 2010（6）：124.

[6]董曉娟.大學生逃課原因分析及對策研究[J].高校園地， 2005（11）：234.