對地方工科院校學生創業心理素質培養的思考

于淼　于晨穎

摘 要：系統構建創業心理素質培養教育體系，提高工科院校大學生的創新創業能力，對高校創新人才培養、提升學生創業競爭力具有重要的現實意義。地方工科院校學生的創業心理素質的培養存在創業意識薄弱，創業認知存在偏差;創業經驗欠缺，創業適應能力較弱;創業意志缺乏，創業行為難以堅持等現實困境。因此，地方工科院校應改進教學理念，確立工科學生創業合理認知;健全培養體系，完善創業心理素質養成路徑;營造濃郁氛圍，搭建工科學生創業實踐平臺。

關鍵詞：工科院校;創新創業;創業心理素質

中圖分類號：G648.4? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2019）28-0177-02

對工科學生進行創業心理素質的理論和實踐的探索，既有利于構建大學生創業教育新模式，緩解學生就業難的問題，也是地方工科院校參與地方經濟發展，服務地方社會的有效實現路徑。

一、創業心理素質的內涵

良好的創業心理素質是成功創業的基礎。創業素質最早由英國教育家阿爾弗雷德·馬歇爾于1912年提出。林磊認為創業心理素質是與個體創業活動密切相關，對個體創業活動成敗構成直接影響的也理素質，是個體創業素質的基礎[1]。Li yue認為，創業心理素質是指大學生在創業實踐活動過程中，對創業者的心理素質的評估，對人的心理起調節作用的個性心理特征，包括人的情感、認知、記憶、言語、意志、性格、氣質等構成要素[2]。筆者認為，創業心理素質是指在遺傳、社會、家庭等多因素共同作用下體現個體心理特點、品質、行為等的創業動機和行為。雖然創業心理素質水平的高低受到遺傳因素的影響，但后天的環境教育尤其是高校的創業教育體系才是影響學生創業心理素質至關重要的因素。

二、地方工科院校大學生創業心理素質的現實困境及成因分析

（一）工科院校大學生創業心理素質的現狀

隨著國家對創業重視程度的日益增加，地方工科院校逐漸始重視并實施創業教育，開展的過程中學生心創業心理素質呈現以下特征。

1.創業意識薄弱，創業認知存在偏差。一項對400名工科學生的調查發現，只有15.84%的學生表示畢業后有創業打算，而真正付諸實踐的學生屈指可數，創業意識薄弱[3]。很多學生就是為了掌握一門技術，畢業后能夠從事技術性工作才選擇的工科專業。所謂的“鐵飯碗”工作，在大學生求職的過程中依舊受到追捧，熱度不減反增。此外，部分工科院校的創業教育圍繞創業競賽開展，建立競賽團隊、參觀地方創業園等，這使得部分學生認為創業就是參加比賽。也有學生認為創業就要像開大公司，自己在經濟實力以及個人能力方面心有余而力不足，對創業敬而遠之。

2.創業經驗欠缺，創業適應能力較弱。多數工科學生學業繁重，雖然有部分學生有過創業想法，志向遠大，但是未做好創業心理準備，抗挫折、抗打擊能力比較弱。創業不可能一蹴而就，尤其是在創業初期，學業、經濟、創業事宜等諸多事務均需兼顧，一旦遇到挫折，多數工科學生可能會出現情緒低落、焦慮、退縮甚至出現嚴重的心理問題。

3.創業意志缺乏，創業行為難以堅持。多數工科學生在創業的過程中會面臨各種各樣的挑戰，很少有學生可以獨立解決創業過程中遇到的問題，往往選擇放棄。真正能做到頂住壓力、繼續堅持下去的學生少之又少，缺乏支創業毅力。另外，部分學生比較浮躁，頻繁跟風更換所謂的熱門創業項目。

（二）工科院校大學生創業心理素質的成因分析

目前，地方工科院學生創新創業心理素質不容客觀，究其原因，主要有以下幾個方面。

1.就社會層面而言，地方工科院校跟綜合性高校相比，競爭中整體上處于劣勢，很大程度上制約著學校的發展和人才的培養。此外，社會對大學生創業認可度不高，對職業和創業會產生道德評價，片面地認為創業就是“不務正業”。

2.就學校層面而言，雖然學校大力開展創新創業教育，不斷在探索中前進，但是出發點也多是僅為了提升學生的就業率。

3.就創業大學生層面而言，工科學生最典型的氣質特征是謙虛、認真、謹慎、保守，而創業恰恰需要創新和突破，因此，工科學生的人格特質在也在某種程度上制約了其創業的發展。更為重要的一點是多數學生沒有進行過明確的職業規劃，未形成清晰的職業目標，因而抱著“得過且過”的職業態度，嚴重制約了創業的積極性和創造性。

三、提升工科學生創業心理素質的幾點思考

面對嚴峻的就業形勢，創業已然成為工科學生擇業選擇之一，而優良的創業心理素質是成功創業的基礎條件。培養大學生創業心理素質也就成為高校創業課程的重要內容。創業心理素質的培育是一個系統工程，除了發揮高校主導作用外，創業者自身的主觀能動性也不容忽視。

第一，改進教學理念，確立工科學生創業合理認知。當前工科學校單維度、被動式純輸入式的工作理念已很難激發學生的創業內驅力。地方工科院校是培養工程的搖籃，其辦學思想和教學理念直接影響著工科學生的就業趨向。工科院校應根據工科學生的特點，因材施教，以培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力為目標，提高學生的綜合素質。首先，克服工科學生畢業后找一個“鐵飯碗”工作傳統就業觀念，鼓勵學生積極投身于各種創新創業實踐活動中去，為將來創業工作奠定良好基礎。糾正學生對工科領域創業的偏見，使學生認識到對所在行業有新的理念，并付諸實踐也是一種創業。其次，有計劃、有針對性地開展工科學生創業和心理健康類課程，引導學生們樹立合理的創業觀。通過課堂講授，將知識內化為心理素質，提升心理品質，進而緩解創業壓力。最后，加強學生的自我教育。鼓勵學生積極投身社會實踐，在實踐過程中提升自己的人際交往技能和語言表達技巧。

第二，健全培養體系，完善創業心理素質養成路徑。健全工科學校創業心理素質培養體系，可以從以下方面入手。一是加強師資隊伍建設。工科院校的教師應該既有人文社會科學素養又具有自然科學知識素養，既有授課能力又具實操經驗。高校應組織創業教師積極進修、調研，累積創業經驗，除了引進心理學、管理學等相關學科的專業教師，重視包括學生輔導員在內的黨政教育力量外，聘請具有創業經驗的企業家擔任學生創業心理素質導師，充分發揮他們在工科學生創業心理素質培養工作中獨特的理論和實踐優勢。二是加快校內外資源整合。學校應設計符合工科學生特征的方案，調動一切有利于促進學生創業心理素質培養和提升的校內外資源，通過整合實現利用效益最大化。高校要充分利用畢業校友和企業的資源，提供更多創業心理素質實踐平臺和崗位，在實踐提升學生的創業心理素質。三是建立創業心理素質教育平臺。學校應積極結合現代化的教學方式為學生提供創業課題，提升學生的創新意識和創業能力，在此基礎上建立心理素質教育平臺，培養學生良好創業心理素質。

第三，營造濃郁氛圍，搭建工科學生創業實踐平臺。創業氛圍作為高校教育中的隱形教育力量，在潛移默化中影響學生的思維和理念。在工科院校建立良好的創業輿論氛圍，既有利于陶冶學生的文化情操和藝術修養，對于培養良好的創業精神和心理素質，引導學生積極投身創業實踐也具有十分重要的作用。首先，發揮新媒體范圍廣、影響力強的優勢。工科院校要充分利用微博、微信、貼吧和論壇等新媒體，宣傳、報道工科學生創業的真實案例，不斷激發工科學生生的創業激情，增強創業信心和創業熱情。其次，舉辦形式多樣的創業交流活動。除了舉辦交流會、報告會和專家講座外，開展酒會、參觀、素質拓展、體驗式培訓等學生喜聞可見的交流形式更容易被工科學生接受。這些交流活動，一方面拓展了他們的創業視野，在實踐中啟迪學生的創業興趣，另一方面在交流過程中提升了學生的交流能力、社會交往以及創新等能力等。最后，設立創業基金。通過設立創業獎勵基金，可以有效激發學生的創業熱情，為工科學生將創業熱情轉化為創業實踐提供資金和平臺支持。

參考文獻：

[1]? 林磊.中美大學生創業心理教育比較研究[J].思想理論教育，2012，（17）：70-74.

[2]? Li yue，Analysis of characteristics and the structure of the college studentsentrepreneurial quality[J].Applied Mechanics and Materials，2014，（7）：644-650.

[3]? 汪佳.地方工科院校實施創業教育的制約因素及其對策研究[D].上海：華東理工大學，2014.

[責任編輯 陳 鶴]