高職院校高水平專業群組建的基本邏輯

平和光

從高職示范校，到骨干校，再到優質校建設，一個重要特點皆將高水平專業群建設置于重要位置。2019年，教育部和財政部聯合印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成[2019]5號）（簡稱“雙高計劃”），將專業群建設作為重要任務，明確提出集中力量建設150個左右高水平專業群，更加凸顯專業群在高水平高職院校建設中的重要地位和意義。開展高水平高職院校專業群建設是推進高水平高職院校內涵建設和特色發展的基礎和關鍵，是推進職業教育改革的重大舉措，是滿足經濟社會發展和提高國家競爭力對優質人力資源需求的重要支撐，其重要性已不言而喻。但高職院校如何組建高水平專業群、依據什么邏輯組建、如何實現組建的形神合一，需要遵循高水平專業群組建的若干基本邏輯。

根據目前關于專業群的研究現狀和專業群建設的實際，高職院校組建高水平專業群的基本邏輯有以下三類：一是產業邏輯，即基于產業結構、產業空間布局和產業鏈條組建專業群，專業群內各專業與產業有著明確的對應關系，產業的調整和轉型升級決定著專業群的調整和優化。二是崗位邏輯，即以職業崗位（群）為依據，充分體現職業分工的邏輯關系，針對職業崗位（群）人才需求設置專業群，盡可能多地覆蓋行業崗位群。三是知識邏輯，即將專業作為一個知識傳遞和生產載體，知識關系是專業關系的核心，依據專業知識的相關性和內在邏輯構建專業群，基于這一邏輯組群策略有專業群編組策略、專業群平臺課程開發策略、專業群持續發展機制構建策略等（徐國慶，2019）。

上述三種邏輯中，產業邏輯、崗位邏輯是專業群組建的外部邏輯，其源于經濟學領域產業集群的理論，與高職院校以就業為導向、以服務為宗旨的辦學方針相契合;知識邏輯是專業群組建的內部邏輯，因為專業群由若干專業組成，專業群組建的專業邏輯的本質是知識的邏輯，專業只是知識體系傳播的載體，知識的相關性是組建專業群的重要內在依據。除此之外，從教育的本質屬性來講，人是教育發展的根本目標，人的發展是教育的根本出發點和落腳點。因此，作為高水平高職院校建設的重要內容，高水平專業群組建不僅要突出職業教育的特點，還應堅持教育的本質屬性，遵循人的發展邏輯。

在高水平專業群組建的上述邏輯中，人的發展（專業群教育對象特征）是高水平專業群組建的根本邏輯、主要邏輯，是其他邏輯的主線，蘊藏在產業邏輯、崗位邏輯、知識邏輯之中，在組建高職院校高水平專業群時，必須始終牢牢把握好這一主線。具體來講，組建高水平專業群尤其要重視各類學生群體的共性特征和需求，其所提供的專業方向、專業課程、專業教學、專業評價、專業師資等要滿足各類學生的多元化和多樣化需求，跨學科、跨專業的專業群的知識深度和廣度應符合和有助于各類學生的身心發展，從而促進專業群教育對象身心的全面發展。