基于KAB教育的測控專業學生創新創業能力培養模式探索

趙啟鳳 余發軍 劉小勇 肖俊明

摘 要 為了能夠對測控技術與儀器專業的學生進行創新創業能力培養，專門設置大學生創新創業指導課程以及創新創業實訓（一）、創新創業實訓（二）。大學生創新創業指導課程引入KAB創業教育，進行創新創業理論知識教學。結合KAB教育的創新創業理念，創新創業實訓（一）對學生進行創新能力培養，創新創業實訓（二）對學生進行創業能力培養。

關鍵詞 測控技術與儀器專業;KAB教育;創新創業教育

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）08-0132-03

Exploration on Training Model of Innovation and Entrepreneur-ship Ability of College Students Majoring in Measurement and Control Technology and Instrument Specialty based on KAB

Education//ZHAO Qifeng， YU Fajun， LIU Xiaoyong， XIAO JunmingAbstract In order to train the innovation and entrepreneurship ability?of the college students majoring in measurement and control techno-logy and instrument specialty， the corresponding courses Guidance?for College Students Innovation and Entrepreneurship and the two

practice training curriculum Innovation and Entrepreneurship Prac-tice（1）（2） have been specially set up. KAB entrepreneurship educa-tion is introduced into the curriculum of Guidance for College Stu-dents Innovation and Entrepreneurship to study the theoretical know-ledge of innovation and entrepreneurship. Combining the innova-tion and entrepreneurship concept of KAB education， the Innova-tion and Entrepreneurship Practice （1） carries out the training of

college students innovative ability， and the Innovation and Entre-preneurship Practice （2） carries out the training of college students entrepreneurial ability.

Key words measurement and control technology and instrument spe-cialty; KAB education; innovation and entrepreneurship education

1 引言

2015年政府工作報告發布以后，“萬眾創新，大眾創業”成為熱門詞匯，創新創業在我國得到大力提倡與鼓勵。但是與國外相比，我國的創新創業教育起步相對較晚。從全世界范圍來看，創新創業教育已經成為很多國家高等教育的一個共識[1-2]。目前，國內有很多文獻研究中外創新創業教育差異，以及國外的創新創業教育對我國的借鑒意義，同時積極探索我國創新創業教育的相關問題[3-4]。

KAB（Know About Business）創業教育項目是國際勞工組織設立的對廣大就業需求者進行創業意識、創業方法和創業技能培訓的世界性公益項目。2005年，我國部分高校開展了KAB創業教育（中國）項目。其核心內容是國際勞工組織為培養大中學生的創業意識和能力而研發和推廣創業教育課程，其意義在于培養具有開創性的個人，這類人才應具有創業能力、冒險精神、獨立工作能力、管理能力等。

我國高校引入KAB創業教育項目后，創業教育理念和方法受到學生的歡迎，目前也有一些對KAB創業教育進行研究的相關文獻。2015年，伍卓深等人研究如何在我國推廣KAB創業教育[5];2016年，李慧君研究如何在KAB項目指導下構建高校創業教育課程體系[6];2017年，姚夢竹研究如何構建理工科院校KAB創業教育體系[7]。但是，還有很多高校尚未開展創新創業教育，因此，目前關于KAB教育的相關文獻還比較少，并且基于KAB教育培養測控技術與儀器專業學生的創新創業能力目前國內還沒查到相關文獻。本文主要研究基于KAB教育的測控技術與儀器專業創新創業能力培養模式，提出通過設置相應的課程，引入KAB教育，有意識地對測控技術與儀器專業的學生進行創新創業能力培養。

2 KAB課程介紹

KAB課程共設置八個教學模塊，每個教學模塊都有特定主題，同時又彼此聯系[8]。這八個模塊分別是：什么是企業;為什么要發揚企業精神;什么樣的人能成為創業者;如何成為創業者;如何找到一個好的企業想法;如何組建一家企業;如何經營一家企業和如何撰寫商業計劃書。通過這八個模塊的學習，可以培養學生的創業意識，正確認識企業在社會中的作用和自我雇用，提供創辦和經營小企業所需的基本知識和技能，提高就業能力，使學生能夠在中小企業以及缺乏正規就業機會的環境下有產出地工作。

3 在專業學習課程中引入KAB教育

如何把KAB教育和專業知識教育結合起來，實現創新創業能力的提高，這是一個值得研究的問題。為了能夠提高學生的創新創業能力，中原工學院測控技術與儀器專業設置了關于創新創業的課程，主要有大學生創新創業指導（2學分，30課時）以及創新創業實訓（一）和創新創業實訓（二）兩個實訓（分別為一周），未來也可能增加相應的創新創業課程。其中，大學生創新創業指導可以引入KAB教育，通過相關理論教學，對大學生進行創新創業能力培養。通過對八個KAB課程教學模塊的學習，學生可以對創新創業相關知識有初步了解。創新創業實訓（一）和創新創業實訓（二）兩個實訓，分別在大二上學期和下學期，主要思路就是讓學生利用KAB課程所學習的知識進行相關的創新創業實踐，在實踐中提高創新創業能力。

4 課程的具體實施

創新能力的培養 通過30個課時的KAB教育，學生對KAB課程的幾個模塊已經比較熟悉。KAB課程中有一個教學模塊“如何找到一個好的企業想法”，提到產生好的企業想法有個人的愛好和興趣、個人的知識技能和經驗、大眾傳媒、市場調查、消費者的抱怨以及頭腦風暴等。大學生結合自己的興趣和愛好，利用傳媒和網絡以及市場調查，可以產生新的想法，結合自己的專業知識就可以做出一個新的產品和服務。同時，消費者對現有市場上的產品和服務有所抱怨時，說明現有的產品或者服務不能滿足消費者的需求，這都有可能為新產品的開發提供創意。還有頭腦風暴法，學生利用這個方法結合專業知識，會對某個問題提出意想不到的解決辦法，這些方法都有可能會形成新的產品或服務。利用這些方法，提高學生的創新能力。針對測控技術與儀器專業的學生，研究的重點就是設計合適的案例，利用上述方法并結合學生的知識特點，激發學生產生新的想法，然后做些新的電子產品，或者是與互聯網相關的產品。

創新創業實訓（一）的主要實訓內容就是在一周時間內讓學生利用上述方法想出一個創意，設計出一個產品和服務，并形成相應的書面文字，最終形成實訓報告，完成課程創新創業實訓（一）。當然，如果學生覺得自己的創意不錯，可以利用自己的創意去參加各種各樣的創新創業大賽中的創意組的比賽，如“互聯網+”大學生創新創業大賽、“創青春”全國大學生創業大賽、“挑戰杯”大學生創業大賽、工業4.0大賽，利用大賽完善自己的創意，提高創新能力。

所以，創新創業實訓（一）的主要思路就是利用KAB產生創意的方法，結合相關專業的專業知識培養和提高學生的創新能力，然后利用產生的相關創意后去參加各種各樣創新創業大賽，或者申請“大學生創新創業訓練計劃”項目。通過這樣的流程，學生的創新能力得到提高，實踐能力得到增強，綜合素質也可以得到大幅度提高。

創業能力的培養 KAB課程的八個教學模塊對什么是企業和企業精神，以及如何創業這方面的知識都有詳細介紹。以往的專業教育很少包含這方面的知識，尤其是測控技術與儀器專業，學生即使有很好的創意，卻沒有意識去創業，缺少創業相關的知識。而KAB教育則可以彌補相關方面的不足。通過對學生進行KAB教育，使學生知道企業是怎么運行的，怎么創業以及如何創業。通過KAB教育可以培養學生的創業意識，同時為學生提供創辦和經營小企業所需的基本知識和技能，提高就業能力。

創新創業實訓（二）的主要實訓內容就是在一周時間內讓學生利用學到的知識學會如何組建一家企業，知道成立企業有哪些注意事項，怎么經營管理，以及如何寫商業計劃書。當然，并不是要求學生去注冊一家公司，而是要求學生查找相關資料，自己把一個成立企業的過程、經營和管理理念、商業計劃書寫一下。熟悉一下流程，并形成相應的書面文字，最終形成實訓報告，完成創新創業實訓（二）。通過這樣一個簡單訓練，學生對創業會有初步了解。

學生利用產生的創意去參加各種各樣的創新創業大賽，或者申請“大學生創新創業訓練計劃”項目。如果沒有創業的想法，學生參加完比賽或者做完項目以后，就不會產生繼續做下去的欲望。如果通過KAB教育培養學生的創業意識，增強學生的創業能力，學生極可能會對自己的創意、參賽的作品、各級別“大學生創新創業訓練計劃”項目產生的成果繼續進行轉化，進而自己創業。通過創新創業實訓（二）的簡單訓練，培養學生的創業意識，也提高學生的創業能力。

5 結語

社會的發展與進步對大學生創新創業能力的要求越來越高，大學生創新創業教育的模式和內容也隨著改革的進程不斷發展和完善，并逐步與經濟社會發展相適應。積極探索基于KAB教育的測控技術與儀器專業創新創業能力培養模式，對于培養適應未來經濟發展的具有創新創業意識的測控技術與儀器專業人才具有重大現實意義。這種通過相應的課程設置以及相應的內容教學，有意識地培養大學生的創新創業能力，引導大學生去創業，對推動經濟發展和緩解大學生就業壓力都有極大的好處。

參考文獻

[1]閆佳祺，關曉麗.美國、英國和日本高校創新創業體系的多案例研究及啟示[J].當代教育科學，2015（21）：48-53.

[2]黃安心.芬蘭高校的創新創業教育：內核與啟示[J].廣州廣播電視大學學報，2016，16（3）：55-58.

[3]黃幼川.對大學生創新創業教育改革和建設的思考[J].實驗室研究與探索，2017，36（3）：226-230.

[4]陳桂香，揭瀅，陳少平.我國大學生創新創業教育與實踐研究綜述[J].創新與創業教育，2016，7（4）：13-18.

[5]李慧君.KAB項目指導下的高校創業教育課程體系的構建[J].經營管理者，2016（3）：390.

[6]伍卓深，許中華.我國KAB創業教育開展情況與推廣策略研究[J].江蘇商論，2015（5）：75-77.

[7]姚夢竹.構建理工科院校KAB創業教育體系研究[J].石油教育，2017（1）：4-7.

[8]馬努.大學生KAB創業基礎[M].北京：高等教育出版社，2007.

項目來源：河南省大中專院校就業創業研究課題“基于KAB教育的電子類專業創新創業能力培養模式研究”（基金編號：JYB

2018142）。

作者：趙啟鳳、劉小勇，中原工學院電信學院，講師;余發軍，中原工學院電信學院，副教授;肖俊明，中原工學院電信學院，教授（451191）。