基于微專題的高中生物學復習

沈佳鑫

[摘 ? 要]以“細胞通訊”微專題為例，通過考點量化、真題引領、知能建構、歸納遷移演繹來實現微專題設立、引領、深入和突破。基于微專題，整合相關知識點，應用思維導圖構建知識網絡，達到高效復習的目的。

[關鍵詞]微專題;細胞通訊;高中生物學;復習

[中圖分類號] ? ?G633.91 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）26-0081-02

“微專題”以 “點”為突破口，涵蓋的內容適量，注重回歸課本，凝練知識，不再一味地簡單重復，而是將相關生物學概念、規律和模型串聯起來進行整體把握，注重學生綜合能力的培養[1]。

借助“微專題”組織復習教學，可在幫助學生復習鞏固知識的同時，促進學生形成良好的認知結構，活化知識的運用，提升解決問題的能力。嘗試設置“微專題”組織高中生物學復習教學，以提高生物復習效果，是一個不錯的選擇。

一、量化考點，巧立微專題

微專題的設立應打破常規，以考試大綱為依據，從整體出發構建新的復習體系。此外，在設立微專題時還要注意量化考點，關注熱點，抓住重點，圍繞疑點，幫助學生在原有知識的基礎上建立更高級的邏輯關系以及更加豐厚飽滿的知識體系。

以“細胞通訊”微專題復習為例，首先，細胞通訊是歷年高考命題的重點之一，這部分內容在細胞膜的功能、神經沖動的傳遞、血糖調節、特異性反應等模塊內容中都有涉及且為其中的重點，并通過多種形式（如材料題、模式圖等）考查考生對知識間的聯系與區別的掌握程度，及在復雜情境中對知識的綜合分析與應用能力。

其次，細胞膜的功能、神經沖動的傳遞、血糖調節、特異性反應等模塊內容在《考試說明》中的要求為“理解應用”[2]。因此對這幾個模塊內容的重點——細胞通訊，應給予足夠的重視。此外，關于細胞通訊的研究，不斷有新的突破，且獲得了自然科學領域的大獎，這方面內容成為高考命題的一大熱點。對此，教師應巧立相關微專題。

例如，1971年，英國科學家薩瑟蘭因在分子水平上闡明激素的作用機理（第二信使學說）獲諾貝爾生理學或醫學獎。1987年，日本科學家利根川進因闡明人體怎樣產生抗體抵御疾病獲諾貝爾生理學或醫學獎。1994年，美國科學家吉爾曼、羅德貝爾因發現G蛋白及其在細胞中轉導信息的作用，而共同獲得諾貝爾生理學或醫學獎。2000年12月10日第一百屆諾貝爾獎頒發，瑞典科學家阿爾維德·卡爾松、美國科學家保羅·格林加德、奧地利科學家埃里克·坎德爾因在人類腦神經細胞間信號的相互傳遞方面獲得重要的發現，而共同獲得諾貝爾生理學或醫學獎。2013年諾貝爾生理學或醫學獎得主美國科學家羅斯曼、謝克曼和德國科學家蘇德霍夫的研究也與細胞通訊相關。

引導學生關注熱點、剖析重點、量化考點，有效設立“細胞通訊”微專題進行復習，可實現對“細胞通訊”相關知識的精準、高效復習。

二、導入真題，引領微專題

在打破原有的知識體系，合理設定“微專題”后，教師應導入真題，引領微專題，以使學生所學知識更加深刻化、體系化和靈活化，從而實現高效復習。

[例1]圖1中①②③表示人體細胞間信息傳遞的三種方式。下列描述錯誤的是（）。

A.方式①②的信息傳遞緩慢，方式③傳遞迅速

B.方式③的信息傳遞不通過體液

C.體溫調節可能涉及①②③三種傳遞方式

D.方式①②的信息傳遞都經過血液循環，存在反饋調節

真題的導入既讓學生對細胞通訊有了更具體的認識，也讓學生對細胞通訊可能涉及的知識點進行發散思考。學生在真題的引領下，對已獲得的知識進行了再認知，并通過分組討論、分析歸納、比較綜合等對所學高中生物知識進行重組加工，建立“細胞通訊”的知識結構。

在此基礎上，教師提綱挈領地對細胞通訊的概念、意義及其重要性進行概述，幫助學生完善知識結構，建立知識間的緊密聯系。

三、知能建構，深入微專題

1.整合相關知識點，擴大知識網絡

通過真題引領學生進行知識重構、整合，得到細胞間的各種通訊方式，再讓學生比較分析這些細胞通訊方式的異同，由此得出細胞通訊方式可分成三種：依靠血液運輸、間接接觸和直接接觸。

方式一，依靠血液運輸。由內分泌腺細胞產生的激素，分泌進入血液循環，作用于相應的靶細胞（激素調節、血糖平衡的調節）。

通過問題引領和對教材圖形的剖析，引導學生體會激素調節中細胞間信息傳遞的過程。學生經“析圖——回歸教材”，查漏補缺，從而落實血糖平衡調節及其相關的知識。不僅培養了學生的識圖能力和語言表達能力，還幫助學生回歸教材基礎，整體把握相關知識點。

對激素調節中涉及細胞通訊的知識點進行高效復習：在血糖平衡的調節中，胰島β細胞分泌胰島素，經血液運輸至靶細胞（肝細胞、肌細胞、脂肪細胞等）發揮作用，促進組織細胞對葡萄糖的攝取和利用，加速葡萄糖合成為糖原，貯存于肝和肌肉中，并抑制糖異生，促進葡萄糖轉變為脂肪酸，貯存于脂肪組織，導致血糖水平下降。

在激素調節中，下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素作用于垂體，垂體分泌甲狀腺激素作用于甲狀腺，甲狀腺分泌甲狀腺激素作用于靶細胞。垂體分泌生長激素作用于各組織細胞，而這些激素都是需要依靠血液運輸的。

方式二，間接接觸。信號細胞分泌局部化學介質并釋放到細胞外液中，作用于臨近的靶細胞（突觸處的信號傳遞、淋巴因子的釋放與傳遞）。

通過問題引領和對教材圖形的剖析，引導學生體會神經調節中突觸處信息傳遞的過程。學生經“析圖——回歸教材”，體會化學信號釋放、傳遞、接受的過程。

對神經調節中涉及細胞通訊的知識點進行高效復習：突觸前膜釋放神經遞質，神經遞質與突觸后膜上的受體結合，達到一定閾值后，引起突觸后膜的興奮或抑制。

對體液免疫中涉及信息傳遞的知識進行高效復習：輔助性T細胞釋放淋巴因子，作用于細胞毒性T細胞和B淋巴細胞，淋巴因子刺激其增殖，分化出效應細胞和記憶細胞。

方式三，直接接觸。需要細胞膜蛋白與靶細胞受體蛋白之間彼此直接接觸（細胞免疫、體液免疫）。

對特異性免疫中涉及細胞通訊的知識點進行高效復習：在特異性免疫反應（細胞免疫和體液免疫）中，巨噬細胞的抗原-MHC復合體與細胞毒性T細胞的特異性結合;巨噬細胞的抗原-MHC復合體與輔助性細胞毒性T細胞的特異性結合;效應細胞毒性T細胞與靶細胞特異性結合;巨噬細胞的抗原-MHC復合體與B淋巴細胞的特異性結合;等等，均屬于“直接接觸”這一細胞通訊方式。

通過呈現相關圖片、課本知識實例，引導學生回歸教材，整合相關知識點，擴大了細胞通訊的知識網絡。學生經“析圖——分組討論——歸納總結”，發現生物體內存在著復雜的細胞通訊網絡，通過細胞通訊實現細胞間功能的協調，體會生物體是一個協調統一的整體。

2.應用思維導圖，構建知識網絡

在“細胞通訊”微專題復習中，合理運用知識網絡圖、微專題、歸類辨析等概念網絡建構策略，能有效促進學生深度理解核心概念，提升學習能力[4]。通過對高考題的辨析與思考、教材相關知識的重構與整合，學生可以內化知識，然后形成自己的知識網絡。在教師的幫助與指導下，可以不斷地完善“細胞通訊”知識網絡（如圖2）。

學生經“真題引領——知識整合——網絡構建”，明確各種細胞通訊方式之間的區別與聯系，使細胞通訊的有關知識更加系統化，同時進一步體會到生物體是一個協調統一的整體，通過細胞通訊有利于實現細胞間功能的協調。

四、歸納遷移演繹，突破微專題

在構建細胞通訊知識網絡的基礎上，辨析經典例題，引導學生思考各細胞通訊方式之間的區別與聯系及其在具體問題中的綜合運用，同時理解細胞通訊的意義。

高考試題源于課本，即便是所謂的難題也建立在基礎知識上，學生之所以解題困難是因為對知識沒有全面、系統的理解與掌握。通過難點突破與典例辨析，學生對“細胞通訊”這一考點有了深刻的理解，對細胞通訊的知識點也有更為系統的把握，當再碰到類似問題時，也就有了明確的解題方向。

基于微專題的復習應當做到形散而神聚，幫助學生將零散的知識、點滴的收獲串聯起來，進而實現學習思路清晰化、教學活動線索化，促使教學活動在層次的遞升與外延的拓展中實現彼此照應、前后融通，展現內通外聯的圓融之美?！凹毎ㄓ崱蔽ｎ}以人體細胞間信息傳遞的三種方式為主線，把教學內容進行有機整合，有效培養學生的綜合運用能力;通過多媒體輔助呈現相應的動畫和系列圖片，吸引學生眼球，培養學生的圖形辨析能力和語言表達能力，同時化抽象為具體，引導學生回歸教材，更好地引導學生理解知識。構建“細胞通訊”知識網絡，可讓學生體會到生物體是一個協調統一的整體。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?謝純政. 新課標下高三生物二輪復習教學策略探析[J].中學教學參考，2018（35）：88-89.

[2] ?中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯 ? ?黃春香）