電視攝像課程微課設計應用研究

袁綽 王靜紅

摘 要 電視攝像課程具有實踐性強、部分知識隱性化的特點，而微課作為一種新興起并迅速盛行的教學形式，具有一定的趣味性。對兩者結合的優勢進行分析，并以拍攝高度和拍攝角度兩節為例，對該課程微課進行設計，以一種圖文并茂的方式呈現課程知識。通過微課的形式優化課堂教學，激發學生的學習動機，以達到提高教學效率、優化教學結構的目的。

關鍵詞 微課;電視攝像;教學策略;教學資源;PPT

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）08-0049-03

Research on Design and Application of Micro-lectures in TV Camera Course//YUAN Chuo， WANG Jinghong

Abstract The Television Camera course has the characteristics of

strong practice and partial knowledge recession. As a new and rapidly

prevailing form of teaching， micro-lectures has a certain interest. This paper analyzes the advantages of the combination of the above two， takes the shooting height and the shooting angle as examples to

design the micro-lectures of the course， and present the course know-

ledge in an illustrated way. Optimize classroom teaching through the

form of micro-lectures， and stimulate students learning motivation to achieve the purpose of improving teaching efficiency and optimi-zing teaching structure.

Key words micro-lectures; television camera; teaching strategy; tea-

ching resource; PPT

1 引言

隨著現代信息技術的不斷發展，微課在國內迅速盛行。微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[1]。微課的應用場合十分靈活，既可以用于課堂教學中作為一種輔助教學的資源，又可以用于課下自主學習中作為學生自主學習的資源。作為一種有巨大發展潛力及應用前景的新型資源，微課已成為學科教學領域的新熱點。

電視攝像是運用電視攝像機拍攝電視畫面，制作電視節目的一門實踐性很強的專業技術課程[2]。將微課與電視攝像課程相結合，可增強理論課學習的趣味性。

2 電視攝像課程微課教學策略設計

當今社會，電視以其圖像豐富的表現力和廣泛的普及性全面介入社會生活的各個領域。電視攝像是電視畫面的基礎，掌握電視攝像理論、方法、技巧，是制作電視節目和影視節目的基本條件[3]。

教學組織策略設計 教學策略是指為完成特定的教學目標而在教學活動中采用的程式、方法和媒體等因素的總體考慮[4]。教學策略設計影響整個教學設計的質量。根據史密斯—雷根模型，教學策略設計可分為教學組織策略設計、教學內容傳遞策略設計和教學資源管理策略設計。

1）合理劃分知識點。在選定教學內容之后，要對知識點進行劃分。依據課程中各知識點之間的邏輯關系，將完整的知識內容劃分為若干個小知識單元，再將各知識單元合理劃分，分解成小的知識點，這些小知識點是教學過程中進行信息傳遞的基本單元。該環節要注意在劃分知識點時要保證知識之間的局部完整性以及一致性，要注意微課知識點劃分的粒度，選定的知識點多為教學中的重難點。如拍攝角度作為該課程的一個重點知識單元，又可劃分為攝像高度和攝像方向兩個更小的知識點;攝像高度作為本文要研究的內容，又可劃分為仰拍、平拍和俯拍三種類型。為保證知識的完整性，不再對其進行劃分，從而保證其劃分粒度的合理性，之后再針對其中某一個知識點進行微課的制作（見圖1）。

2）保證教學結構的完整性。在對微課教學策略進行組織時，要合理編排微課的教學結構。微課具有短小精悍的特點，因此必須要將整個教學環節在較短的時間內呈現出來，以保證微課教學結構的完整性和合理性。微課開始時的引入環節，教師要精心組織編排語言，運用有效的方式來吸引學生注意力。課程最后，教師應該對本節微課中學生所學習的知識內容進行概括，完成課程總結，使學生對本節課所學習的知識有更清楚的認識與理解，強化學生對知識的記憶。

教學內容傳遞策略設計 教學內容以什么樣的媒體形式、按照什么樣的順序傳遞給學習者，以及教學過程如何開展有效的交互活動，是傳遞策略應該考慮的要點[4]。對教學內容傳遞策略的設計一般根據教學目標、學習者特征和教學媒體的特性來考慮。

1）選取適宜的媒體形式。根據不同教學媒體的特性和教學內容來選取合適的媒體形式。如果內容簡單易懂，可以直接以音頻一帶而過，或者運用文字展示在PPT課件上，以簡單的陳述來講解內容。如果教學內容抽象難懂，可以采用圖片、音頻或視頻來表述知識內容，或通過圖片與音頻結合的形式完成。以拍攝高度為例，主要對仰攝進行講解。微課的媒體形式包括音頻、圖片和PPT。對拍攝高度和仰攝概念可運用音頻的形式簡單陳述，使學生基本了解即可。仰攝的作用這一模塊是仰攝中的重點知識，不僅要對其作用進行陳述，還要列舉出圖片實例來幫助學生理解，為學生以后的學習打好基礎。

2）采用合理的教學順序。除了媒體形式外，教學順序對學生的學習也有重要影響，教學順序是否合理，直接影響教學效果的好壞。先行組織者策略中包括漸進分化策略、逐級歸納策略和整合協調策略，通過對仰攝內容進行分析，該知識點可運用漸進分化策略進行設計：首先對拍攝高度這一概念進行講解，主要通過文字和音頻完成;然后層層遞進，給出仰攝的概念。仰攝的作用是知識點中的重點部分，因此應將其置于中間位置講解，以保證講解到這一部分時，學生已具有一些與仰攝有關的知識基礎，對仰攝作用的理解更容易。

教學資源管理策略設計 微課包含多種教學資源，對各種教學資源進行管理是十分重要的環節。

1）充分展示各種教學資源。除微課視頻外，微課還包括其他與之相配套的教學資源，如教學設計方案、課件素材、教學反思和學習反饋這些輔助性的資源，這些資源在微課中也發揮著重要作用。在微課涉及的所有教學資源中，對于與教學有直接關系的資源，一般直接列出，方便學習者的使用，同時可以節省學生學習該課程的時間，方便對課程知識的練習與鞏固。如拍攝高度這一知識點的微課中主要有PPT課件資源和圖片資源。PPT課件資源和圖片資源均在微課視頻中直接列出，結合教師的講解，將這兩種資源銜接到一起?？稍赑PT課件資源的講解中穿插圖片資源來輔助講解，也可以在課程開始時展示圖片資源，吸引學生的興趣。課程最后可列舉練習題作為教學反饋資源，檢驗課程的教學效果。

2）注意協調各種資源的關系。拍攝高度一節中主要涉及PPT課件資源、圖片資源和音頻資源三種類型。微課設計時應協調各種資源的關系，將音頻資源與圖片資源和PPT資源組合在一起，做到聲畫一致，充分利用各種資源的優勢來表現知識內容，突出重點。PPT資源展示時要注意配合教師的講解，以教師的音頻來輔助教學，充分表現出知識內容。教學活動的進程以及各種資源的展示主要由教師來控制，從而方便對學生進行管理。

3 電視攝像課程微課教學過程設計

微課雖具有短小精悍的特點，卻包含完整的教學過程，包括課程引入、知識講解和課堂小結三個部分。

創設情境 仰攝這一知識點的微課采取問題導入方式進入課程學習，運用圖片吸引學生注意力，同時提出問題引發學生思考，將學生帶入主題。運用圖片將學生帶入課程學習的方式，相對純語言引入要有一定的優勢。運用圖片引入方式還可調動學生視覺器官，視聽覺相結合，使學生更投入學習，提高課堂教學效率。

知識講解 知識的講解是教學過程中最重要的部分，也是占據最多教學時間的部分。對知識進行講解時除了合理展示教學內容和各種教學資源之外，還要注意精心編排教學語言。教師的講解貫穿整個教學過程，對學生的學習效果有著直接影響，因此，講解時要注意語速語調變化。重點部分的學習除了教師講解之外，可運用多種其他資源來完成，如視頻資源、圖片資源。

對仰攝知識點的講解分為三個模塊：仰攝的定義、仰攝的作用以及不足。仰攝的定義以及仰攝的不足以文字加音頻講解為主，讓學生基本了解即可。對仰攝作用的講解除了文字和音頻之外，還對幾個圖片實例進行分析來幫助學生理解。仰攝的作用是重點知識，在介紹仰攝的有關知識之前，首先對拍攝高度進行陳述，包括拍攝高度的定義和分類，運用先行組織者策略中的漸進分化策略來提高教學效率。通過介紹拍攝高度這一上位知識，為學生之后對仰攝有關知識的學習打好基礎，使學生能夠更好理解所學知識。

課堂小結 知識講解完成后，要通過一定的形式對課程進行收尾。仰攝這一節微課以課前提出的問題來結束整節課，引發學生對本節課所學知識的回憶，同時與課程開始形成呼應。對問題的再次提出是希望學生充分發揮主體作用，課下自己運用所學知識來解決問題，從而鞏固所學知識。解決問題的過程也是培養學生思考能力和動手能力的過程，可以激發學生的求知精神，拓展所學知識，更好地投入以后的學習。

4 結語

興趣是最好的老師。微課以視頻為承載體，以“短、精、活、快”的特性展現知識，避免了滿堂灌的教學模式，彌補了學生長時間被動接受學習帶來的不足，使得學生對學習變得主動、積極[5]。伴隨越來越多的高校開設電視攝像課程的現狀，對電視攝像課程的學習也就顯得尤為重要。電視攝像作為一門理論與實踐并重的課程，掌握好基礎的理論知識是開展好實踐活動的前提。用微課視頻的形式提高課堂教學效率，吸引學生的學習興趣，是制作微課的目的所在。將課本上枯燥的知識轉換為生動有趣的圖像和聲音，從而使學生能夠積極主動地投入課程學習，真正體現學生的主體地位，是制作微課的動力之源。通過微課來改變傳統電視攝像課程教學狀況是本研究的最終目的。

參考文獻

[1]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014（6）：24-32.

[2]劉良洪.對電視攝像教學的思考[J].湖北美術學院學報，2009（1）：106-108.

[3]曹陸軍.關于高校《電視攝像》課程教學方法的探討與研究[J].文教資料，2008（31）：214-215.

[4]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2009：162-164.

[5]趙俊飛.基于故事教學法的小學英語微課設計與開發研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.

項目來源：河北省教育廳重點項目“復雜網絡半監督廣義社區發現模型設計與應用研究”（基金編號：ZD2018023）;2018年度河北省引進留學人員資助項目“基于云計算的大數據信息綜合分析及系統實現”（基金編號：C201816）。

作者：袁綽，河北師范大學信息技術學院研究生，石家莊財經職業學院信息學院，研究方向為信息技術教育應用;王靜紅，河北師范大學信息技術學院，教授，研究方向為信息技術教育應用（050024）。