心為“點”妙“趣”橫生
——《讀讀童謠和兒歌》文本教學解讀及教學活動設計

周祎

義烏市前店小學

一、本文教學解讀

《快樂讀書吧》作為統(tǒng)編版小學語文教材中的一個重要模塊，其要求學生在課內外結合的過程中實現(xiàn)大量閱讀。該板塊的創(chuàng)設嚴格遵循從課內到課外，拓展學生閱讀空間的理念。小學語文一年級下冊在第一單元的“語文園地”之后設置了“快樂讀書吧”該模塊內容，其要求教師在文本閱讀的過程中，將課外與之主題相關的內容引入其中，以此在創(chuàng)造性地開發(fā)課外閱讀資源的過程中，拓展學生的閱讀渠道和閱讀內容，以此使學生在閱讀的過程中既能享受到語文閱讀的樂趣，又能實現(xiàn)語言的積累與運用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，使其在自主學習的過程中潛移默化地形成語文核心素養(yǎng)。

二、教學活動設計

（一）教學目標

1.調動學生的課堂閱讀積極性，使其在主觀能動性的充分發(fā)揮下，自主閱讀文本，解決讀音、生字詞等基礎內容，從中掌握有價值的語言知識。

2.鼓勵學生立足文本內容，在小組中反復誦讀童謠和兒歌，借此體驗語文閱讀的樂趣。同時，在語言交流的過程中實現(xiàn)思維碰撞，促進語文思維能力的發(fā)展。

3.在課內外閱讀結合的過程中，為學生呈現(xiàn)大量的閱讀資源，使其在親身閱讀的過程中積累豐富的語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，促進其語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

(二)課前準備

1.PPT 課件和其他的兒歌、童謠。（教師）

2.發(fā)揮家庭教育的作用，由學生和家長共同閱讀書目，并自主準備一本自己喜歡的童謠或兒歌課外書，將其帶到課堂中，在課堂教學活動開展中，與其他同學共享。（學生）

(三)教學過程

1.“分享”導入，激發(fā)興趣“源點”

(1)導入

同學們，你們在生活中有沒有聽過童謠或兒歌呢？誰愿意將自己喜歡的童謠或兒歌分享給大家呢？

一首優(yōu)美的童謠就是一首音律輕快的古詩，一首朗朗上口的兒歌就是一幅筆觸優(yōu)美的風景畫。從大家洋溢著歡笑與喜悅的臉上我可以看出，大家都很喜歡兒歌和童謠，而且兒歌和童謠也給大家?guī)砹瞬簧俚臍g樂。今天，讓我們一起走進《快樂讀書吧》，一起讀一讀兒歌和童謠，感受到它們帶給我們的歡樂吧。

設計意圖：對于剛剛入學的一年級小學生來說，兒歌和童謠不是陌生的。在新課活動開展中，通過調動學生已有的生活經驗進行互動、交流，不僅可以給予其自我表達的機會，還可以使其在師生、生生互動的過程中對兒歌和童謠學習產生興趣。

2.研學兒歌，據(jù)“原點”拾級而上

(1)導入

現(xiàn)在先自主地讀一讀這首童謠的題目，看看有什么問題呢？《搖搖船》中的船是我們經常見到的那種嗎？

預設：什么是搖搖船？是誰在搖船？他是如何搖船的呢？

……

設計意圖：在教師的引導下，為學生閱讀題目探尋問題做出指導，有利于其自主思考的實現(xiàn)。同時，在一首古詩的引導下，學生可以在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，有利于其核心素養(yǎng)中的文化傳承的發(fā)展。

(3)閱讀要求

通過童謠的題目你們可以提出這么多的問題，真的太棒了。下面，就讓我們一起帶著這些問題來閱讀文本內容，看看能不能從童謠的描述中找到問題的答案吧。

①在閱讀的過程中，勾畫出不懂的字詞，并根據(jù)拼音讀準字音。

②和小組成員比一比，看看誰讀得準確。

③帶著問題再次閱讀童謠，看看自己能找到幾個問題的答案，與小組成員比一比，看誰解決的問題多。

④在反復閱讀和問題解決的過程中，還有什么新的問題可以提出呢？

設計意圖：在自主閱讀和小組閱讀的過程中，實現(xiàn)反復閱讀，幫助學生形成語感。在文本閱讀的過程中，學生可以通過對文字語言的感知、理解積累語言知識，有利于其核心素養(yǎng)中的語言提升的發(fā)展。

(4)匯報交流

①學生在小組中比賽閱讀文本內容，其他學生在傾聽的過程中，注意找出該學生讀錯的字音，并在讀后對其進行指正。

設計意圖：在小組中引導學生反復閱讀，并發(fā)揮學生的主體性，互幫互助，解決生字詞問題，幫助其形成語感。在問題討論的過程中，對所要表達的內容進行思考，以具有邏輯性的話語表達自己的觀點，在完整的話述說的過程中實現(xiàn)語言的應用。

②在反復閱讀和之前問題解決的過程中，你又發(fā)現(xiàn)了什么新問題呢？

預設：為什么小船搖到外婆橋，會有很多好吃的呢？

小結：因為外婆愛自己才會歡迎自己，才會拿出很多好吃的。趁機向學生講述《外婆，外婆》這個小故事，使學生在傾聽的過程中感同身受，體會到外婆對自己濃濃的愛。以此幫助學生樹立親情意識和尊老愛幼意識，促進其核心素養(yǎng)中的文化傳承的發(fā)展。

③再次指導學生有感情地閱讀童謠。

設計意圖：根據(jù)剛才的講解，使學生在再次朗讀的過程中，深刻體會其中所蘊含的情感，促進其人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

(5)小組表演

在小組中將這首童謠改編為小劇本，扮演孩子和外婆角色，一邊做動作，一邊背誦童謠。

設計意圖：表演活動的開展可以調動學生的課堂參與積極性，使其在動作演示的過程中，加深對文本內容的理解。同時，還有利于學生表演能力的提升。

3.拓展延伸，引領走向“遠點”

(1)鏈接課外

導學：在課前老師布置了一項小任務，大家還記不記得是什么呢？對，就是在課下和自己的爸爸媽媽一起閱讀一本童謠或兒歌書。那么，你們閱讀了哪些內容呢？有沒有將自己喜歡的書帶到課堂中來呢？將自己喜歡的童謠或兒歌讀出來，并說一說為什么喜歡。

設計意圖：引導學生帶來其喜歡的書籍，可以在共享的過程中拓展學生的知識面，使其在大量閱讀的過程中，積累豐富的語言知識，形成語感。

(2)走向課外

導學：下課之后，大家可以再次和爸爸媽媽一起閱讀《七色花》、《我愿做個好小孩》、《友誼地久天長》等。

設計意圖：由教師向學生推薦課外閱讀資料，進一步豐富的閱讀資源，使其在與家長的互動、交流中，積累豐富的語言知識，受到其中美好情感的啟發(fā)，促進其語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。