小學語文教學中培育學生語文核心素養的探索與實踐

王禹

黑龍江省齊齊哈爾市鐵鋒區人民小學

一、語文核心素養的基本內涵

學生在學習階段中培養出來的思維能力、道德標準、內在能力等等各方面品質都可以稱為“素養”。語文核心素養目的在于培養學生步入社會方方面面的能力和品質，幫助學生適應社會生活，為國家做貢獻。

具體來講，語文核心素養是通過培養學生的文化、思想、行為、品質以及能力，來構建學生個人的綜合能力意志框架。為了達成培養學生語文核心素養的最終目標，很多教師都在教學方法上有所革新。那么，小學語文該如何培養學生的語文核心素養呢？

二、培養學生語文核心素養的教學方法

（一）注重鍛煉學生的思維模式，引導學生自主學習

思維能力可以直觀的反應學生的學習、思考、創新能力，鍛煉學生鍛煉學生主動思考問題，引導學生靈活辨思是極為重要的。

教師應該運用啟發式教學方法，逐步引導學生思考問題。譬如，在教學小學三年級語文古詩《贈劉景文》時，教師可以讓學生自主翻譯詩句，鍛煉學生豐富的想象力和語言表達能力，幫助學生解釋不理解的生字，通過提問的方式讓學生描述各自感受到的秋色是什么樣的，通過鍛煉學生“欣賞意境”的能力幫助學生領悟全詩[1]。最后，可以讓學生各自寫篇小文章描述自己認知的“秋天的模樣”以此培養學生的閱讀、理解能力，鍛煉學生靈活自由的想象力，訓練學生的語言積累能力，拓展學生思維的無限可能，提高學生的語文核心素養。

（二）培養學生的語感，提高語言、表達能力

小學生的年齡既是他們的優勢，也是劣勢。學生的年紀小，語言表達能力不強，很容易學習一些不規范用語，誤入歧途。除此之外，學生在這個年齡學習能力是最強的，小孩子的好奇心會促使他們不斷學習新的知識，新鮮感是幫助他們學習的無限動力。因此，教師要注重培養學生的用詞方法以及語言表達能力，幫助學生構建獨有的語言知識結構。

培養學生語言表達能力最好的方式就是朗讀，朗讀可以幫助學生加深印象，感受語言的文化和魅力。因此，教師應該充分利用學生的好奇心和新鮮感，讓學生朗讀大量的文章。教師可以帶領學生一起讀。

首先，教師可以起到表率作用，先自己運用豐富的情感朗讀一句，讓學生跟讀，學生在跟讀的過程中可以了解文章情感的變動，便于了解全文的情感變化[2]。

其次，教師在朗讀時要注重字、句之間的停頓，把握文章的基調。學生在小學這個階段，更多的是跟學而不是自主思考，所以教師要注重學生的閱讀能力、語言感知能力以及理解能力，通過字、句之間的停頓、聲調的變化訓練學生的語感，讓學生體味文章的情感。譬如，在學習小學二年級語文《大象的耳朵》時，教師應當有意識的在大象與其他小動物對話時，上揚或降低聲調，調節語速，讓學生仔細品讀文章，體會文章的情感變動，了解文章的精髓。

（三）鍛煉學生“寫”的能力，奠定良好的性格基礎

《書法三昧》中曾有言“古人論書云：一須人品高，二須師法古，是書之法，學者習之，故當熟之于手，必先修諸德以熟之于身。德而熟之于身，書之于手，如是而為書焉”，由此可見書寫的重要性。字是伴隨人一生存在的，鍛煉書寫能力不僅可以讓學生的字“飄若浮云，矯若驚龍”，還可以沉淀學生的心性。書寫對于學生來說，是百利而無一害的。小學正是學生習字的基礎階段，養成良好的書寫習慣至關重要。教師可以選擇一些好的文章，讓學生課下仿寫。通過這些豐富的素材不僅可以幫助學生練習寫字，還可以為學生寫作提供多樣的修辭手法以及借鑒素材。

教師可以找一些條理清晰、邏輯分明、手法多樣、論據鮮明的文章，循序漸進地幫助學生訓練字跡，提高寫作水平。同時，教師可以點評學生寫的文章，幫助學生找到自己的問題，認真改進，不斷促進學生在“寫”這方面的能力。

比如，教師在講解課文《花的學校》時，可以讓學習自己仿寫一遍，之后，讓學生寫作自己眼中花的學校的模樣，在課下時間帶領學生觀察校園，為學生提供寫作素材，幫助學生學會觀察周邊小事。“寫”的能力是語文核心素養的基本體現，“寫”不只包括字跡的工整程度，還包括寫作手法以及寫作能力的表達。鍛煉學生“寫”的能力，對于學生的思維、表達方面都有很大的幫助。

三、結束語

小學生的語文核心素養是教師不可忽視的重要培養目標。語文核心素養不只是一種語言能力，更多體現的是學生個人的整體素養。作為一名小學語文教師要不斷引導學生積極探索語文的魅力、全面提高學生的核心素養，為學生日后的發展奠定堅實的基礎。