基于小學(xué)道德與法治課與法治教育融合的思考

李延倫

膠州市三里河小學(xué)

法治化社會(huì)，人人要學(xué)習(xí)法律。學(xué)生學(xué)習(xí)法律要從小開始，小學(xué)《道德與法治》學(xué)科的教學(xué)直接關(guān)系到法治教育的結(jié)果。因此，在小學(xué)課堂上就需要開發(fā)出新的教育教學(xué)模式，聯(lián)系小學(xué)生的成長需要結(jié)合著框架教學(xué)進(jìn)行法治教育。

一、運(yùn)用生活化教學(xué)方法，將《道德與法治》課程與法治教育進(jìn)行融合

教師在小學(xué)生教學(xué)中還需要從生活化入手，生活教學(xué)是結(jié)合著學(xué)生熟悉的喜歡的事物，挖掘大量的教育資源讓《道德與法治》課堂生機(jī)盎然。法治知識(shí)本身是源自于生活的，因此也運(yùn)用在生活當(dāng)中，對(duì)現(xiàn)代人的行為和社會(huì)性行為進(jìn)行規(guī)范。小學(xué)階段的教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)和使用生活中的到的資源和法治教學(xué)資源，并且關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活是否存在法治教育。例如，教師在給講授自己已經(jīng)成為一名小學(xué)生的過程中，面對(duì)學(xué)校環(huán)境的變化，學(xué)生角色變化等還需要建立起正確的理念，關(guān)注學(xué)生上學(xué)以后有怎樣的權(quán)利、有怎樣的責(zé)任和義務(wù)。如在課堂教學(xué)上教師可以使用畫面的方法，吸引學(xué)生對(duì)事件的關(guān)注落實(shí)好法治教育。教師給學(xué)生舉出一個(gè)案例，某個(gè)小朋友喜歡在幼兒園，因?yàn)槊刻觳粩嗟耐嬗螒颍€可以唱歌跳舞，到了小學(xué)一年級(jí)之后盡管這些游戲還在，但是同時(shí)還需要寫作業(yè)和學(xué)習(xí)，要按照每節(jié)課固定的時(shí)間上課，所以自己不想上學(xué)，你覺得這樣的方法是對(duì)的嗎？若是后續(xù)拒絕上學(xué)會(huì)怎樣？通過《道德與法治》課堂讓學(xué)生了解自己是一名小學(xué)生的法律知識(shí)，什么是義務(wù)教育，讓學(xué)生意識(shí)到作為一名小學(xué)生，進(jìn)入學(xué)校生活和學(xué)習(xí)是多么神圣，自己正在踐行國家的法律法規(guī)，自己是主體，這樣的教學(xué)是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活展開的，符合小學(xué)生的成長需要。

在每一節(jié)課教師都可以融入法律知識(shí)，從實(shí)際出發(fā)讓學(xué)生成為守法小公民。小公民也是公民的一部分。因此，教師可以給學(xué)生開展相應(yīng)的活動(dòng)“我是合法小公民”讓學(xué)生知道生活中的行為哪些是違法的，哪些是合法的，如在過馬路時(shí)，要按照紅綠燈通行。《家中的安全與健康》教師讓學(xué)生去講述自己的安全法律知識(shí)，了解我國哪些安全與健康的法律，了解《未成年保護(hù)法》《食品安全法》讓未成年保護(hù)法更好地保護(hù)學(xué)生的成長。教師在課堂上給學(xué)生構(gòu)建生活法院，有學(xué)生扮演法官，有學(xué)生扮演被告人和原告，這樣的普法教育效果會(huì)更加明顯，學(xué)生的積極性也會(huì)更高。

二、使用多媒體設(shè)備教學(xué)，整合《道德與法治》課進(jìn)行法治教育

在教育不斷改革的今天，現(xiàn)代化教育設(shè)備的運(yùn)用也是多種多樣的，并且已經(jīng)融入到每一個(gè)學(xué)科課堂當(dāng)中，小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，教師使用多種設(shè)備和多媒體組織教學(xué)，備課時(shí)教師要精細(xì)化的進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，將多媒體中的音頻、視頻還有文字等等教學(xué)資源運(yùn)用在法治教育上，吸引學(xué)生關(guān)注力的同時(shí)還可以給學(xué)生滲透不同的知識(shí)，讓學(xué)生法律意識(shí)更加自然。

例如，在學(xué)習(xí)《道德與法治》一年級(jí)上冊(cè)第四單元《天氣雖冷卻溫暖》的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冬天游戲進(jìn)行認(rèn)知，這樣學(xué)生就會(huì)興趣盎然。冬天的游戲非常多，北方小朋友玩雪爬犁，滑雪滑冰等，南方小朋友玩跑步、踢球、打羽毛球等。在游戲展示中教師可以列舉出一些不安全的行為，讓學(xué)生對(duì)基本的安全知識(shí)進(jìn)行掌握。另外，引導(dǎo)學(xué)生如何去親近自然的同時(shí)保護(hù)大自然的一草一木，這樣學(xué)生在親近自然和描述自然以及感受自然的過程中可以了解到哪些破壞行為是違法的，哪些保護(hù)行為是符合法律規(guī)定的。使用多媒體教學(xué)讓法治道德更加動(dòng)態(tài)性的展示出來，學(xué)生的理解也會(huì)十分充分，此種教學(xué)方法的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)以及價(jià)值觀養(yǎng)成目標(biāo)會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)多媒體課件，可以將冬日里的美好景象展示出來，打破小學(xué)生以往不清楚的一些冷知識(shí)。另外教師也可以給學(xué)生在課堂上播放一些簡短的小視頻，學(xué)生了解到大自然被破壞之后會(huì)產(chǎn)生哪些問題，向?qū)W生傳遞更多的法律知識(shí)也讓學(xué)生在小時(shí)候就養(yǎng)成辨別的習(xí)慣，運(yùn)用法律約束自己和約束他人。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情境，整合《道德與法治》教育要點(diǎn)

小學(xué)《道德與法治》課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)情境可以讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)更有興趣，并且讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變了課堂學(xué)習(xí)枯燥的現(xiàn)象，也強(qiáng)化了教學(xué)過程的真實(shí)性。小學(xué)生在情境中的反應(yīng)力和思維都會(huì)加強(qiáng)，為了給兒童設(shè)置一個(gè)好的情境教師可以融入法治教育。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)第一單元第1 課《我們愛整潔》的時(shí)候，教師給學(xué)生設(shè)置區(qū)域，在區(qū)域內(nèi)完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化，整合道德與法治教育要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教師給學(xué)生創(chuàng)建區(qū)域活動(dòng)，在活動(dòng)中按照我們愛整潔這個(gè)主題，教師可以將學(xué)生的日用品或者學(xué)習(xí)用品等等進(jìn)行混亂的擺放，學(xué)生融入?yún)^(qū)域活動(dòng)之中，然后本著整潔的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行情境教學(xué)，然后幫助學(xué)生了解整潔的標(biāo)準(zhǔn)，物品凌亂可能帶來的后果，區(qū)域做好整理之后才能夠更好的讓教師借助于法治案例給學(xué)生做普法的討論及研究。如生活中的隨意亂丟垃圾或者工廠任意排放垃圾可能給我們生活環(huán)境造成的影響，這不僅僅違反公德更加嚴(yán)重的是違反法律法規(guī)，工廠垃圾傾倒不合理，醫(yī)院垃圾處理不合理，亂丟亂棄，非常有可能造成傳染病的傳播或者是中毒現(xiàn)象等，小學(xué)生從自己的生活之中了解社會(huì)現(xiàn)象了解道德和法律的關(guān)系，從小事看大事，將會(huì)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展起到積極的影響。教師運(yùn)用情境方式教學(xué)可以讓小學(xué)生將文字理解變成動(dòng)態(tài)化的活動(dòng)理解，進(jìn)而小學(xué)生的意識(shí)也可以增強(qiáng)，課堂情境延伸到社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生理清情境和社會(huì)信息社會(huì)現(xiàn)象之間的關(guān)系，學(xué)生轉(zhuǎn)變個(gè)人的行為標(biāo)準(zhǔn)也是在循序漸進(jìn)中得以展現(xiàn)，也更好地將道德和法律意識(shí)落實(shí)到具體行動(dòng)和生活當(dāng)中去。

綜上所述，筆者對(duì)小學(xué)《道德與法治》課與法治教育融合的思考研究進(jìn)行了分析和闡述，小學(xué)生還處于知識(shí)和意識(shí)的積累階段，在這個(gè)階段中教師要使用多種方法對(duì)課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)化，把“法”的意識(shí)、把權(quán)利與義務(wù)的概念通過《道德與法治》課堂和生活滲透在他們心靈之中，讓法治教育落實(shí)到每一個(gè)方面，讓學(xué)生面對(duì)問題學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益，學(xué)會(huì)更好地生活。