小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)研討

李蘋

四川省宜賓市南溪區(qū)大觀鎮(zhèn)中心校

引言

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入新技術(shù)，緩解過(guò)度沉悶的課堂氣氛，并通過(guò)課堂戲劇的形式，豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的形式。此外還要注意課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，借助課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀和詞匯積累，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1 我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所面臨的問(wèn)題與困難

其中最大的問(wèn)題之一是家長(zhǎng)和教師對(duì)語(yǔ)文課閱讀教學(xué)模式的重要性認(rèn)識(shí)不深，因此在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)安排活動(dòng)中應(yīng)用閱讀教學(xué)模式是不夠的。提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的主要目的之一。在漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行漢語(yǔ)閱讀教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到未知或不正確的地方。此時(shí)，需要教師的教育和指導(dǎo)。然而，教師往往注重考試成績(jī)，忽視對(duì)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題不能第一時(shí)間得到糾正和解決，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提高產(chǎn)生了消極影響。

2 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，然后解讀文章的中心思想，并對(duì)文章各個(gè)段落的描述內(nèi)容和表達(dá)情感進(jìn)行分析和總結(jié)，教學(xué)往往以灌輸?shù)男问綖橹鳎瑢W(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造力都得不到有效的發(fā)揮，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。采用合作學(xué)習(xí)的模式可以規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺陷和弊端，學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行文章內(nèi)容的探討和分析，在探討的過(guò)程中提出疑問(wèn)并進(jìn)行思考，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，每個(gè)學(xué)生都可以各抒己見(jiàn)，這樣不僅使學(xué)生有足夠的思考空間，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生展現(xiàn)自我。在閱讀討論的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以提出問(wèn)題，也可以針對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解。或者小組同學(xué)可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行模擬演示，在演示的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行表演和展示。可見(jiàn)合作學(xué)習(xí)的方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的展示平臺(tái)，也能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。通過(guò)學(xué)生之間的相互探討、自我展示、提問(wèn)等活動(dòng)，可以有效活躍課堂氣氛，進(jìn)而增加課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與閱讀教學(xué)。

3 立足教材和學(xué)生思想實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

（1）要了解教科書(shū)體系，教師必須閱讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教科書(shū)，掌握每一年、每一年級(jí)、每一期的教科書(shū)要點(diǎn)。只有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，才能使其不脫離語(yǔ)境，訓(xùn)練過(guò)程才能連續(xù)、系統(tǒng)地進(jìn)行。（2）以教材為基礎(chǔ)，正是因?yàn)樵S多專家學(xué)者論證了教材內(nèi)容的選擇可以從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力、身心發(fā)展等方面來(lái)考慮。教師在教學(xué)中必須以教科書(shū)為基礎(chǔ)。同時(shí)，幫助學(xué)生閱讀，也就是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。據(jù)說(shuō)這種方法是人才的一半。正確的學(xué)習(xí)方法有利于提高閱讀效果，加深理解。

4 自主探究，幫助學(xué)生創(chuàng)新思維

隨著新課程改革的發(fā)展，實(shí)施創(chuàng)新教育已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教育的大勢(shì)所趨。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果教師可以充分地結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，積極的借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，深入的挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)含的各種創(chuàng)新因素，就可以有效幫助學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。比如，在對(duì)《日月潭》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以以多媒體課件的形式，將日月潭的一些資料片播放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真地觀察，在觀察的過(guò)程中思考以下幾個(gè)問(wèn)題：日月潭這個(gè)名字是怎么來(lái)的？它的具體位置是在哪里？上午跟下午的風(fēng)光各有什么樣的特點(diǎn)？當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察描述完這幾個(gè)問(wèn)題之后，再讓學(xué)生去閱讀文章，細(xì)細(xì)的體會(huì)作者的描寫手法與寫作思路，領(lǐng)悟作者對(duì)日月潭描述的準(zhǔn)確性及恰當(dāng)性。等學(xué)生通讀文章之后，鼓勵(lì)學(xué)生與作者進(jìn)行比較，分析一下自己和作者的差距。通過(guò)利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

5 注重朗讀與默讀結(jié)合，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)閱讀

掌握正確的閱讀方法是提升語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)鍵。教學(xué)中，要注意朗讀和默讀相互結(jié)合，注意精讀與泛讀的交叉。大聲朗讀一直是小學(xué)生培養(yǎng)良好語(yǔ)感的最佳方法，語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍，可以請(qǐng)幾個(gè)普通話標(biāo)準(zhǔn)、感情充沛的學(xué)生在講臺(tái)上表演或示范讀，也可以集體大聲讀，使得學(xué)生快速進(jìn)入閱讀的喜悅之中，收效很好。有些閱讀訓(xùn)練時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，提示他們?cè)陂喿x中劃出重點(diǎn)句子、不懂的句子、優(yōu)美的詞匯或成語(yǔ)。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)閱讀或開(kāi)展研究性閱讀，把仔細(xì)閱讀和上網(wǎng)搜尋相關(guān)資料結(jié)合起來(lái)，逐步讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中理順?biāo)悸罚瑢W(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)。一種良好的閱讀習(xí)慣會(huì)使一個(gè)人受益終身，提前對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練與閱讀方法的講解是幫助他們走向成功人生的第一步，也是關(guān)鍵性的一步。

6 加深對(duì)課文的理解與情感體驗(yàn)

信息技術(shù)可以將一些比較抽象的事物便的形象具體，有效刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，加深學(xué)生對(duì)文章的情感體驗(yàn)。比如，在對(duì)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能并不了解潑水節(jié)的習(xí)俗，甚至還有的學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)過(guò)潑水節(jié)，難以體會(huì)潑水的樂(lè)趣，這時(shí)如果教師可以將傣族人民過(guò)潑水節(jié)的動(dòng)畫播放給學(xué)生看，通過(guò)觀察潑水的表情與動(dòng)作等去體會(huì)潑水節(jié)時(shí)的歡樂(lè)氣氛，進(jìn)而使學(xué)生理解傣族人民的喜悅心情，對(duì)潑水節(jié)產(chǎn)生向往之情。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)尤為注重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教師主要將教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)參考書(shū)作為主體進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體閱讀體驗(yàn)的培養(yǎng)，沒(méi)有將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。生成性教學(xué)作為一種新型的教模式，其注重學(xué)生主動(dòng)性與發(fā)展性，其從學(xué)生情感體驗(yàn)的角度出發(fā)，使其從情境感受中形成自身知識(shí)體系，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。