試析巧用游戲激活小學英語課堂教學

姜曉麗

浙江省瑞安市第三實驗小學

前言：

新課程改革對小學英語教學提出了更高的要求，教師要注重對學生學習興趣的培養，彰顯以生為本的素質教育改革精神本質。“游戲教學法”主要是指在課堂教學環節中，教師要圍繞學生、教材設計類型多樣的游戲，將知識點寓于游戲當中，強化學生情感體驗的同時幫助學生加深對知識點理解的一種教學模式。對此，筆者結合自身的教學實踐經驗，重點探討如何巧用游戲激活小學英語課堂教學。

1 操練類游戲在英語課堂中的運用

處于小學階段的學生具有愛玩好動的特點，因此，教師可以針對學生的身心發展特點，結合小學英語教材知識點設計操練類游戲，調動學生參與游戲的主動性和積極性，鼓勵學生通過親身參與的方式加深對英語知識點的理解和掌握，實現“思”與“做”的緊密聯系，達到真正意義上的“做中學，學中做”。

例如，在“vegetable（蔬菜）”的詞匯復習時，教師可以為學生展示與蔬菜有關的圖片或者識詞卡片，要求學生在最短時間內以最快速度拼讀出該單詞，即“v-e-g-e-t-a-b-l-e，vegetable”。再如，在五年級英語《What would you like？》一課的詞匯講解之后，教師可以開展“蘿卜蹲，讀單詞”的游戲活動，將學生劃分為3-4 人的小組，每個小組代表一個單詞，在教師讀到該單詞時，需要這組學生馬上站起來并大聲重復3 次這一單詞。通過操練類游戲的開展可以達到訓練學生反應能力的目的，在游戲操作環節中鞏固英語詞匯，使得詞匯記憶方式更加有趣。

2 拓展類游戲在英語課堂中的運用

在小學英語課堂教學過程中，教師要及時更新自身的教學觀念，明確游戲教學法的內涵，以素質教育精神為引領形成以生為本的教學理念，吃透小學英語教材中的知識點，利用游戲活動將英語教材中各單元的知識相聯系，實現新舊知識的融會貫通，幫助學生深化理解、鞏固復習。

例如，教師可以開展“”單詞接龍”游戲活動，在班級內隨機選擇一名學生由其說出一個單詞，如“clever”，該名學生指定下一名學生以“r”為開頭說出單詞“rabbit”，以此類推開展單詞接龍活動，但是要求每一名學生不可以重復已經出現的單詞。在這一游戲環節中，每個學生的大腦都處于高速運轉狀態，課堂教學范圍和諧活躍。再如，在《in a nature park》一課的講解時，本單元所涉及的生詞較多，此時此刻，教師則可以開展“詞匯激情聯想”游戲，以“nature park”為核心引導學生說出與其有關的單詞，包括“flower”、“mountain”、“path”等，這一游戲活動的開展有利于將相關詞匯呈現在學生面前，達到復習鞏固的教學效果。

3 展示類游戲在英語課堂中的運用

小學生的模仿力較強，且渴望表現自我。因此，在小學英語課堂教學過程中，教師要擺脫傳統教育思維的局限，從傳統教學模式的桎梏之中解放出來，將課堂教學的主動權轉移到學生手中，這就需要教師為學生提供展示自我能力的機會，引導學生將所學習的英語知識轉化為英語技能、英語能力，提高學生的語言表達能力、口語交際素養。

例如，在人教版五年級上冊英語《My week》一課的講解時，教師秉持“組間同質，組內異質”的原則將班級內的所有學生劃分為4-5人的合作小組，各小組圍繞“My week”主題開展英語話劇表演活動，利用所掌握的英語知識通過協商討論、分析研究的方式自行設計劇本，并配備相應的道具。與此同時，教師要對學生做出一定的指導和幫助。在正式表演期間，邀請部分學生家長作為觀眾，進一步增強該游戲活動的趣味性。通過展示類游戲的開展，有利于加深學生所學習知識點的理解，拉近教師、學生之間的距離，這對學生交際表達能力的培養、英語學習自信心的增強具有良好作用。

總結：綜上所述，小學英語教師要重視游戲教學法的運用，以學生興趣愛好為切入點，結合英語教材知識點精心制定方案，設計類型多樣且符合學生身心發展訴求的英語游戲，將枯燥的英語知識點寓于具體游戲活動之中，營造寬松愉悅、和諧向上的英語課堂氛圍，強化學生快樂體驗，幫助學生掌握獲取知識的方法，取得事半功倍的英語教學效果，促進小學英語教學的深化發展。