淺談提高小學數學高段教學的有效策略

張仕勇

四川省巴中經濟開發區奇章小學

傳統的教學觀念不再適應現階段的教學模式，目前提高小學數學高段教學質量是我們所要關注的。教學質量的提高需要建立和諧的師生關系為前提，而后教師在課堂教學中需要激發學生對學習的興趣，樹立學生在課堂中的主體地位，以及課堂上教學方法的正確引導，培養學生養成良好的學習習慣，提高學生課堂學習的效率。

一、小學數學高段教學中存在的問題

（一）對數學興趣的缺乏

小學高段數學內容難度相對比較高，而數學知識本身也比較抽象，不像語文知識那樣內容豐富，語句優美靈活性強，導致學生在數學課堂上對數學知識內容表現的興趣缺乏[1]。而教師在課堂教學方式上也比較單一，單方面的圍繞課本知識授課，強行給學生灌輸數學知識，學生處于一種被迫接受的狀態，很難對數學知識提起興趣，嚴重的會讓學生對數學產生厭煩心理，這些都不利于學生學好和掌握數學知識。

（二）教師在課堂中占主體地位

一些傳統的教學方式表現在教師仍然在課堂上占著主體地位，在課桌前一味的講解課本知識，與學生基本沒有互動，忽略了學生對教學的知識是否能接受，長時間的保持這種狀態，導致學生在課堂上感覺疲憊，開始出小差，降低了學生學習的興趣和熱情，打消了學生學習的積極性，使整個課堂教學質量效果大打折扣。

（三）教師的專業素質較低

在小學數學教學中，教師的專業素質決定著整節課的專業性、完成度和學生接受程度以及有效性。學好數學知識需要有較強的邏輯思維能力，而小學生的思維發展有限，這就需要教師應用自己專業的知識和素養，將不易懂的數學知識用語言轉換成學生能夠接受的范圍。而一些專業素質有限的教師，沒能完成好這一教學過程，導致學生不能很好地接受學習內容，降低了課堂的教學質量。

二、提高小學數學高段教學的有效策略

（一）創建情境教學，激發學生的興趣

數學知識在生活中是隨處可見的，最常見的就是買東西付款，找回零錢，這一過程就會應用到數學知識的加減法，當然這是我們低年級的學習內容。而高年級學生的學習內容相對要復雜難懂，教師在課堂上可以為學生創建一個教學情境，貼近生活，將抽象的數學知識具體化，讓學生在熟悉的情境中，更容易接受和理解所要學習的知識[2]。例如，在學習“乘法交換律”時，教師通過創建一個情境：“馬上六一節了，老師要給學生定制六一的衣服，班里有35 名學生，衣服85 元，那么定制衣服一共需要多少錢？學生知道幾種解題方法呢？”一部分學生說35×85，另外的85×35，其實不難發現35×85=85×35這一等式成立，從而讓學生知道乘法交換律的存在。通過情景構建，讓學生在情景中發現數學知識，能激發學生對學習的興趣，讓學生主動積極的學習，從而提升了課堂教學的有效性。

（二）在課堂教學中樹立學生的主導地位

在小學數學高段教學中，只有學生積極主動的參與課堂，才能實現課堂教學的真正價值。樹立學生在課堂中的主導地位，是現在教學中倡導的一種重要的教學方式之一。學生在課堂中要自主探索，主動交流。教師要給學生足夠的思維空間思考，讓學生自主的對知識進行探索，通過小組合作，大家一起進行探討，積極說出自己的解題思路和方法，得出答案。在展示的時候說出討論結果，教師根據學生的結論給出相應的意見，對于表現好的給予表揚，有錯誤的學生及時糾正，并給予鼓勵。此教學模式的實行，讓學生在課堂中占主體地位，教師起主導作用，學生積極參與其中，發揮自己的能力，對學生在課堂中積極發言奠定了基礎。

（三）提高教師的專業素質

社會在進步，在教育上也是一樣，對教師的教學要求也越來越高，傳統的教學模式已不能滿足當今教學的要求。這就要求教師不斷學習新的教育理念，提高自身的專業素質[3]。教師可以通過多閱讀書籍，既能豐富自己的知識，又能開闊眼界，將思維性較強的數學知識轉換成簡單的日常語言，再結合教師的社會閱歷，用比較風趣幽默的方式表達出來，從而讓學生能很好地理解數學知識內容，提高學習效率，增強課堂的有效性。

綜上所述，加強小學教學高段教學有效策略的研究，對取得良好的教育成果有著非常重要的意義。為了提高小學數學高段教學的有效性，教師轉變觀念是必要的，采用合理的教學手段易被學生接受和喜愛，進而提升教學的質量。教師要不斷提高自身的專業素質，使學生更能很好地接受課堂教授內容，快速掌握課堂知識，從而提高教學質量。