核心素養視角下初中道德與法治教學策略

馬兵

四川省巴中市鼎山鎮果敢小學

十九大的召開，宣布著我國進入新時代，新時代意味著新起點，同樣也為國家現代化教育建設描繪了藍圖。面對新任務、新形勢，教育教學需要不斷滿足社會和人全面發展的需求，做到求新、求精。《道德與法治》課程既包括思想教育，又促進社會建設，對于實踐十九大精神發揮著重要作用。因此，以下結合新時期核心素養發展理念和內容，分析初中《道德與法治》課程教學策略。

一、《道德與法治》的核心素養內容

核心素養是學生學習一門課程過程中所形成的、具有學科特點的成就，通過核心素養展現能夠體現學科的育人價值。筆者以為，本學科學生發展核心素養，應該是“一個中心，三個基本點”，即“三點一心”。所謂“一心”，即以培養“負責任的公民”為中心;所謂“三點”，即本學科核心素養包括道德品質、健康生活、法治觀念等三個基本點[1]。

二、核心素養視角下初中《道德與法治》教學策略

（一）以生活為基礎，提升學生社會參與度

之所以在教學過程中要以生活為基礎，主要是因為《道德與法治》課程來源于生活，是人們在對生活不斷認識、體驗過程中逐漸形成的，同時又從道德與法制層面約束人們思想，規范人們行為。該課程就相當一棵參天大樹，只有將根系植于生活中才能夠展現出旺盛的生命力，離開生活的教學，就相當于魚兒離開水，喪失了發展的基礎，同時也會使核心素養的培養成為一個空殼。為此，在教學實踐中，要積極引導學生走進生活、感悟生活，在生活中理解理論知識，又應用理論知識解決生活實際問題，提高社會參與度。比如在探究“網絡改變世界”一課時，由學生主導方案設計與實施，列舉網絡給生活帶來的改變，包括積極層面和消極層面，使學生清楚地意識到網絡是把雙刃劍，要正確合理地運用網絡。給予學生自由表現的平臺和空間，充分發揮學生首創精神和主體作用，實現更高思維水平上的深入思考。在學生整理資料前，適當給與方法和策略上的指導，提高學生對資料的篩選與甄別能力，從自設計探究方案與實施過程中增強健康生活意識，促進核心素養發展。

（二）以思想教育為目的，發展綜合道德品質

思想是思維的塑造基礎，是核心素養發展的重要輔助。我國之所以培養學生學科核心素養，是為了落實立德樹人的教學任務，塑造高素質、高文化、高品質人才，使其成為社會主義合格的建設者和接班人。就《道德與法治》課程教學來講，發揮著特殊的德育功能，應該以思想教育為主要目的，將著力點放在對學生言行合一的教學上，端正思想，優化品德，發展綜合道德品質，促進核心素養培養。例如教學“社會生活講道德”一課時，讓學生思考“是否尊重比幫助更重要？為什么？”、“人與人之間應該怎樣相處？”、“我們應該怎么做？”等，引導學生結合教材內容尋找答案。又或者列舉自己生活中看到的哪些人與人之間不道德、不文明的交往現象，分析該行為屬于一種什么體現，又應該如何避免等。以此讓學生清楚地認識到道德在人際和諧關系建立中的重要作用，努力做社會主義道德踐行者，形成崇德向善、見賢思齊的社會風尚，發展綜合道德品質。

（三）以堅持“四性”為基本原則，突出課程教學價值

“四性”主要指思想性、人文性、實踐性和綜合性，堅持以“四性”為基本原則是培養核心素養的重要舉措。所謂思想性是道德與法治課程的本質，是課堂教學的靈魂;人文性是該課程的主要性質，能夠提升學生人文素養和社會責任感，可見人文性是核心素養的應有之意;實踐性是課程教學的基本性質，是落實核心素養的重要支撐;綜合性是該課程的重要性質，包括學習內容、生活和教學等方面的綜合，實現核心素養的深層次發展。由此可見，在《道德與法治》教學實踐中，要采取科學教學措施，堅持“四性”，突出課程育人價值。比如學習“做守法的公民”一課時，除了強化學生法治觀念外，還要引導學生善于發現社會中違法行為，善于利用法律維權，以小組討論或模擬的方式探討在日常生活中應該預防犯罪，善用法律，進而做一個合格守法的公民。

結語：

綜上所述，核心素養視域下的初中《道德與法治》教學，需要結合三維目標，明確核心素養教學內容，以生活為基礎、以思想教育為目的、以堅持“四性”為基本原則，提升學生社會參與度，發展綜合道德品質，突出課程教學價值，使學生能夠從生活中總結道德與法治知識，又可以利用所學知識解決生活問題，實現文化、能力雙豐收。