小學語文個性化閱讀教學探析

李軍

四川省遂寧市船山區龍鳳學校

閱讀是人們的重要活動之一，它能夠幫助人們學到更多的知識，培養能力，陶冶情操，讓人精神上得到滿足。因此，語文教師應注重學生的閱讀，同時還要培養他們學會讀書的能力，不要采取傳統的教學方法將書本上的知識輸送給學生，應運用一種能夠有效地帶動學生閱讀興趣的方法;筆者認為，個性化的閱讀教學法是教會學生閱讀的有效方法，它能夠幫助學生在閱讀中獲取更多的知識。

一、個性化閱讀教學的重要性

小學語文教學，是基礎教育階段最基礎、最重要的教學內容之一。在這一階段，學生要學會認字、閱讀和寫作，因此，小學語文教學是培養學生聽、說、讀、寫等能力的關鍵方式，是對語文學習的啟蒙，有其他學科不可比擬的重要意義。閱讀教學作為小學語文教學的重要一環，其教學意義在于為學生培養終身受用的語文素養和人文素養。小學生處于品德養成的初期，是人格和個性形成的基礎階段，在小學語文教學中進行閱讀教學有助于小學生聽、說、讀、寫等能力得到切合實際的培養，為小學生的后續教育和知識學習、綜合素質培養打下穩定的基礎。個性化閱讀，作為提高學生閱讀能力的重要方式之一，有助于讓學生形成主動探究、思考想象和評價判斷的能力。因此，應當看到，小學語文教學中進行個性化閱讀教學，非常重要。

二、個性化閱讀的策略與技巧

1.注重個性化的閱讀

小學語文中實行個性化閱讀教學，應先認清學生在個性化閱讀教學中的主體地位，并對各個學生之間的共性與差異性進行細致研究與分析，找到個性特點因材施教。針對小學生的各個年級與學段閱讀能力，對閱讀教學的重點和難點進行科學調整與把握，以實現對各個階段學生實施真正的個性化閱讀教學，培養學生的良好個性。個性化閱讀教學對語文教師來說，是一個全新的挑戰，需要語文教師自身擁有較高的教學能力，通過自身優勢的發揮，以學生的個性差異為基礎，對閱讀教學進行多元化設計，促使教師與學生在個性化的閱讀教學中共同成長。首先要引導大量閱讀，為個性化閱讀奠定基礎：要求學生養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，擴展自己的閱讀面;廣泛閱讀各種類型的讀物，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野;加強課外閱讀量，勤做讀書筆記，在條件允許的情況下，鼓勵學生上網閱讀。學生的閱讀量大，了解的知識就廣博，積累的語言材料就充分。實踐證明，大量閱讀是積累的好方法，可為個性化閱讀奠定基礎。其次要從閱讀的積累落實：建議學生在閱讀中積累自己認為優美的詞語、精彩的段落、有名的篇章，積累自己喜歡的成語、名言、警句、格言、諺語，積累對自己有啟迪的語言材料，并將這些內容背誦下來。積累語文材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，可以把它看作是生活經驗材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成。

（二）尊重差異，鼓勵自主閱讀

1.自主選擇學習內容：學生是學習活動的主體。由于每個學生的個性氣質、興趣愛好、學習基礎各不相同，在進行個性化閱讀教學時，教師應充分尊重學生的選擇，從而使他們真正成為閱讀的主人，促進其個性化的發展。一些寫景的課文，往往采用“并列式”的結構，如果依據學生的興趣愛好，先讓他們選擇自己感興趣的內容自主學習，再進行全班交流，非但不會影響教學效果，反而會讓學生變教師的“要我學”為發自內心的“我要學”。例如在學習《廬山的云霧》這篇課文時，我讓學生自主選擇喜歡的部分先進行學習，大多數男生選擇的是“廬山的云霧瞬息萬變”這一部分，而女生選擇的則是“廬山的云霧千姿百態”這一部分。因為尊重了學生們的意愿，課堂上，他們個個興趣盎然，積極主動，取得了理想的教學效果。

2.自主選擇學習方式：每個學生都是獨特的個體，他們有自己最擅長的學習方式。在教學中，我們要鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合自己的學習方式來理解和感悟課文。例如在教學《燕子》這課時，我就嘗試讓學生用自己喜歡的方法進行自主閱讀。學生們所采用的方法是不同的，有的學生輕聲朗讀，邊讀邊思考;有的快速默讀，邊讀邊旁注;還有的分小組合作學習……盡管采用的方法各不相同，但對學生來說卻都是行之有效的。

（三）開展閱讀活動，鞏固學生的興趣

在生活中，我們到處可以見到學生閱讀的機會與內容。教師應巧用課內外資源，開展豐富多彩的閱讀活動，讓學生在學習中體會快樂，培養他們的閱讀興趣，以養成良好的閱讀習慣，進一步提高學生的語言能力和交際能力，從而使他們形成具有獨立性和創造性的個性，幫助他們和諧發展。在開展閱讀實踐活動時，教師應根據閱讀教育的目標，有計劃、有目的地培養學生的閱讀能力，讓他們的閱讀水平都有所提高。此外，當學生在閱讀中出現問題與困難時，教師應及時進行處理，并指導學生將自己在閱讀中獲得的信息傳遞給其他同學，這樣能夠提高學生理解、想象、傾聽等方面的能力，從而增強學生閱讀的興趣。

（四）培養學生獨立感悟

“閱讀，是在別人思想的幫助下，建立自己的思想。”在學生學會了一定的閱讀方法和具有一定的閱讀經驗后，要讓學生獨立感悟文本。閱讀是學生自己的事，任何人都不可以包辦代替。盡管有時學生的閱讀理解與作品的原意有距離，甚至大相徑庭，但正是這種差異才帶來閱讀后的真情實感，正是這些不同的聲音才真正體現了學生活躍、敏銳的思維，正是這種創造性的思維才有價值。在閱讀過程中，只有調動起學生自己的人生閱歷、文學素養、性格情趣，才能實現與文本真實的接觸，形成最初、最真切的理解。

總之，語文作為一門基礎性學科，應為學生的創新與發展提供空間。語文個性化閱讀教學的實施，應充分尊重學生的個性，鼓勵學生打破傳統的閱讀束縛，讓閱讀真正成為學生個性化的行為。