小學道德與法治課堂教學中提升學生核心素養策略

魏鋼

四川省瀘州市江陽區況場街道中心小學校

引言

隨著我國進入發展的新時代，依法治國、反腐倡廉的治國策略深入人心，在新課標背景下，素質教育深入發展，課堂不在是以教師為主而是轉變為以學生為主的、賦有創造性的新的教學模式，強調學生在課堂中的主體位置，從而提升學生道德與法治課程的核心素養。

1.培養小學道德與法治學科的核心素養的意義

傳統的道德與法治的課堂是教師占主體地位，學生處于被動的一種狀態，這種教學手段大大的抑制了學生學習的熱情，教學的正確方法是在在教師的積極引導下學生主動參與進學習，教學的過程是教師與學生互相交流的過程，這種教學方法才能使課堂的學習效率達到最高[1]。高效的教學方法是教師在授課前要做好充足的準備，仔細研究課本教材，確定好合適的教學方法，做到在教授學生課本教材時融入核心素養的培養。道德與法治這門課程理論知識比較多，學生理解起來比較困難，如果教師按照傳統的教學方法讓學生死記硬背其中的知識點的話，一部分學生可能無法理解其中包含的真正含義，所以在教學內容上教師不應該只是泛泛的說教，應該將課本知識融入到生活中去，教師應該時刻明確本課程的教學目標不僅僅是讓學生掌握教材中的知識點，更重要的是幫助學生形成遵紀守法的行為習慣，這種習慣會使學生受益終生。

2 現階段小學道德與法治課堂上出現的問題

2.1 教學內容脫離學生的生活實際教育的最終目的是讓學生把學到的知識正確的運

用到生活中，幫助他們更好的生活，所以教學一定不能脫離生活實際，泛泛說教。道德與法治這門課程與現實生活聯系解密，教師可以很容易的將現實中的例子引進課堂，進行創新教學。但是恰恰相反，現階段有的教師不能恰當的應用貼近學生生活的例子，一些鄉村教師往往會引用一些城市才會發生的案例，這樣反而會混淆學生的思維，導致他們不能將知識運用到自己的生活中去。

2.2 不能因材施教

因材施教是傳統的教學方法中精華，在現代教學中也有重大的意義。它能極大程度的激發學生的興趣，吸引他們的課堂注意力。但是有些教師因材施教的方法不對，認為所有的內容都可以用同一種教學方法，不主動進行創新，這對學生核心素養的形成是不利的。

3.小學道德與法治教學中提升學生核心素養的措施

3.1 體驗現實生活，在現實生活中領悟知識的內涵

小學生具有貪玩、活潑好動的特點，教師要充分利用這一點展開教學，多開展課外活動，吸引學生的興趣[2]。而且小學道德與法治課本教材的編寫涉及道德與小學生生活的方方面面，教師單一、枯燥的說教并不能引起學生的共鳴，所以在教學中，教師應該懂得利用現實的生活經驗，選取適當的案例，適當指的是一定要貼近學生的生活，這樣他們才會有更深入的理解。比如在學習《我們小聲點》這一課時，教師可以提前搜集好一些在圖書館或者是教師大聲喧嘩的例子，然后播放給學生看，然后引導學生說出自己的看法，這樣他們就能換一種角度去看待事情，可以親身體會到這種行為會給別人帶來什么樣麻煩。

3.2 模擬生活情景，感受法律的約束力

模擬生活情景是教師結合現實生活進行教學的重要教學手段，合理的生活情境可以帶動學生的情緒，是學生體驗和感受到生活，從而加深他們對課本教材的理解。比如在學習《我們不亂扔》這一課時，教師可以提前準備好兩幅對比鮮明的照片，一張是干凈整潔、一塵不染的教室圖片，另一張是垃圾滿地、擺放雜亂的教室圖片，像學生提問愿意選擇哪間教室上課，并追問選擇它的理由。在這一過程中教師要及時指正學生出現的錯誤，并加以補充，告訴學生整潔優美的環境不僅有利于我們的學習還有利于我們的身心健康，從而讓學生親身體會到不亂扔垃圾的重要性，養成良好的衛生習慣。經過這樣深入生活的教學，學生的道德認知得以深化，可以幫助他們逐漸形成明辨是非的能力

3.3 借助文本繪畫教學，豐富教學手段

教師應該時刻清楚遠離生活實踐的道德教育是缺少根基的，它并不能使學生正確的處理生活中遇到的問題。改變傳統的說教方法，將教材內容與生活實踐結合起來是提升道德與法治課程核心素養的有效方法。教師可以將文本繪畫引進課堂，這種方法符合小學生的年齡特征，借助豐富多彩的繪畫可與吸引小學生的學習興趣，充分調動他們的積極性。比如在學習《吃飯有講究》這一課時，教師可以借助網絡資源搜集關于餐桌禮儀的簡單易懂的文本繪畫，讓學生點評繪畫中人物的做法，說一說他在吃飯時犯了哪些錯誤，他的哪些做法值得我們學習，讓學生以小組為單位展開討論。運用文本繪畫的教學方法可以讓學生在故事中學習吃飯的禮儀，掌握尊敬長輩、懂得感恩的道理。

4.結束語

近幾年，隨著核心素養的概念走進了課堂，培養各個學科的核心素養是當下最熱門的話題也成為了教師在教學的過程中的重點和難點。為了培育出滿足新時代要求的新青年，應該讓學生從小開始接觸法律知識，讓孩子在遵紀守法的環境下長大，讓法律知識潛移默化的影響學生的行為規范，從而做一位具備良好素質的好公民。