翻轉課堂在高年級習作教學中的運用分析

張菊娟

廣東省茂名市茂南區鰲頭鎮中心小學 廣東省茂名市 525000

引言：

高年級的習作教學就是為了能夠增強學生的寫作能力，所以他們的日常學習就是以寫作為主，目的就是為了更好的學習習作的能力。可是在高年級中教學的方式也是在逐漸地改變，因為信息化的時代到來了。“翻轉課堂”的形式為廣大的學生帶來了很大的便利，并且“翻轉課堂”的形式為小學高年級的發展帶來很大的機遇。在互聯網急速發展的時代，高年級如何正確的使用互聯網更是一個急需解決的問題。現在高年級也都是在積極的引進“翻轉課堂”的模式，利用這個模式更好的實施翻轉課堂教學模式，這樣就可以在最大的程度調動學生對于學習的主動性。

1 高年級習作教學的現狀

1.1 教師的教學理念與教學觀念滯后

新課改的教育理念提出之后，很多的教師沒有辦法很快的適應這種教學的理念，教學的觀念還都是處在比較落后的狀態。只有先進的教育理念才可以更好的培養學生，更好的促進教學的發展。我國的經濟和科技手段發展的十分快速，在很多的學校之中的教學設備也也是非常的先進，完全有能力開展“翻轉課堂”這種形式。可是教師并沒有使用這種方式，他們是認為這種方式比較新穎不容易被接受。還是由于他們的傳統教學觀念已經深刻都刻在了他們的內心之中，想要會改變是非常困難的。最明顯的就是學生的主體地位并沒有被凸顯出來，在課堂上還是教師占據了主導的地位，教師在牽著學生往前走，可是并不管學生有沒有理解自己傳輸的練習寫作的知識。還有就是教師講解的理論沒有辦法得到很好的實現，理論與實踐沒有辦法做到很好的結合。

1.2 教學空間相對封閉與教學方式比較單調

教學的空間指的就是學生可以獲得知識的場所，它又兩個方面的含義。從大的方面來講教學空間指的就是可以獲得知識的場所，從小的方面來講就是局限于學校。從本質來看，教學的空間并不一定必須要是學校的教學場所以及教學的設備，它可以是所有的一切地方，只要可以產生具有教學意義的地方。可是在很多的小學高年級年級之中教學空間被限制在學校之內，并且還只是在教室之內，教師在課堂上講解之前傳統的知識，也不引入新的教學內容造成課堂十分得枯燥，學生沒有學習的興趣，教師不能夠做到根據時代的發展以及學生需求的改變而適當的調整自己的教學空間。

2 高年級“翻轉課堂”的措施

2.1 “翻轉課堂”激發學生的興趣

“翻轉課堂”對于學校高年級的學生來說是一個非常新穎的教學的模式，這個模式可以很好的激發學生對于寫作的興趣。“翻轉課堂”就是要求學生可以將自己的主體地位有一個正確的認識。教師對于實施“翻轉課堂”可以這么做，把自己作為一名學生，教師可以讓學生分享自己的寫作的經驗給同學們，教師布置作業以后，提交作業并且進行修改以后可以讓優秀的學生在課堂上進行分享，讓學生做一次老師，教師與學生之間轉變一下自己的角色更加有利于教學的開展。

2.2 營造新型教學環境，實施“翻轉課堂教學”模式

現在各個學校都在更新自己的教學方式，并且構建自己的網絡學習平臺，很多的學校通過手機端、電腦終端來開展“云班課”。開展“云班課”是開展翻轉課堂的重大改革。現在國家對于學校的發展是非常的重視，投入的教學資金也是很多，所以說學習的各種學習設施都是非常完善的。“翻轉課堂”可以更好的更培養學生的能力，他們使用“翻轉課堂”的形式就是為了改變之前的教學方式，實現以學生為主體的理念，這樣學生就可以體驗到自己被尊重的感覺，那么對于學習寫作也就更加喜歡了，還可以有效的提高學習的效率，學生喜歡學習之后就會建立起對于學習的信心，那么學生在以后就會自己主動的學習。這種新穎的教學模式可以營造嶄新的學習環境，讓學生體會到自己的重要性。

2.3 利用互聯網的形式進行課堂開始前的導學

“翻轉課堂”可以說是貫徹新課改理念的一項重要舉措，“翻轉課堂”最重要的就是體現學生的主體地位，它是對傳統的學習方式的顛覆。而“翻轉課堂”不同于傳統的教學方式，教師可以利用“互聯網+微課”的形式提前把要學習的內容發布發布到“微課”上面，然后要求學生進行提前的預習，而且“互聯網+微課”的視頻的都是非常的短，學生可以利用自己在課余的時間進行學習，由于“互聯網+微課”可以不受時間地點的限制所以說可以很好的供學生學習。課堂前的導學可以讓學生明白自己的問題，可以更加清楚的了解到自己薄弱的地方，這樣在教師講解的時候就可以好好的聽講，專注于自己不會的地方，這樣自己的聽課效率就會不斷地提高，自己也可以更好的培養自己學習的方式以及習慣。

結束語

簡言之，“翻轉課堂”的這種模式已經在學校高年級中使用的非常頻繁了，也給學生和教師帶去了巨大的便利，在很大的程度激發學生對于學習的激情。“翻轉課堂”的這種形式很好的轉變了之前傳統的教學模式，可以更好的體現學生的主體地位，可以很好的改變教學的模式以及教學的手段。