拼音倒置，“顛覆”小學(xué)語文教育改革

夏敏霞

浙江省寧波市寧海縣一市鎮(zhèn)東岙小學(xué) 浙江省寧波市 315604

1958 年公布《漢語拼音方案》,一直到2016 年為止的小學(xué)語文教材中小學(xué)一年級都是先教漢語拼音。這一政策在我國已經(jīng)實行了將近60 年，得到了舉國上下人民的擁護(hù)和支持，都普遍認(rèn)為利用拼音字母可以幫助識字和正音，提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的提高表現(xiàn)在：1、識字量增加了。2、閱讀能力提高了。3、表達(dá)能力迅速發(fā)展。4、有利于學(xué)習(xí)普通話。5、給使用字典提供了先決條件。甚至周總理在1958 年所作的《當(dāng)前文字改革的任務(wù)》的報告中說：“我們應(yīng)該承認(rèn)：漢字是難讀難寫的，因而也就難記。不要說初學(xué)漢字的兒童，就是學(xué)了多年漢字的成人，對于不少的漢字也是不認(rèn)識或者要讀錯的。利用拼音可以提高漢字的教學(xué)效率，這一點已為過去的速成識字法以及現(xiàn)在的小學(xué)先教拼音字母的經(jīng)驗所證明。”

在這一背景下，2016 年9 月，濟(jì)南地區(qū)的一年級學(xué)生率先使用部編本語文教科書。2017 年，全國小學(xué)統(tǒng)一使用部編本語文教科書。大家議論最多的變化是“先識漢字，后學(xué)拼音”。打開教材，在開篇的《我上學(xué)了》之后，第一單元就是“識字”。這不是與之前的政策與教材具有本質(zhì)性的區(qū)別嗎？這一“顛覆性”的變化引發(fā)了小學(xué)語文界、學(xué)生家長和網(wǎng)友的密切關(guān)注熱議。針對大家對部編版一年級語文教材先識字后拼音的顛覆性變化，部編版小學(xué)語文教科書執(zhí)行主編陳先云接受《小學(xué)語文》雜志社獨家專訪時，談到教師、家長以及社會應(yīng)該怎樣去理解這樣的編排：拼音的作用絕大部分都表現(xiàn)在以下三個方面：識字的拐棍、幫助學(xué)習(xí)普通話、幫助閱讀。

之前過去的孩子的識字量是很少的，那時的孩子除了在學(xué)校、在課堂上，其他生活場景中很少碰到文字的，所以在上學(xué)前孩子是不認(rèn)識字的，家長也是忙于家里的生計，不會去過多地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況。而現(xiàn)在，社會經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)、文化都在快速地發(fā)展，語言環(huán)境也發(fā)生了巨大的改變，生活中到處都是文字。孩子在進(jìn)入小學(xué)前就已經(jīng)擁有了一定的識字量，因為，現(xiàn)在的爸爸媽媽都會在生活中教孩子一些字，比如乘坐電梯時，會告訴孩子電梯廣告上的字；有些知識文化水平比較高的家長，在孩子學(xué)說話那期間起就每天晚上給孩子讀繪本、讀故事書，甚至于每天看電視看動畫能認(rèn)識不少字，因為現(xiàn)在的電視節(jié)目都是配上了字幕的，這樣每天耳濡目染的，日積月累，孩子們在上小學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識了不少字。我在2013 年9 月第一次當(dāng)一年級語文老師的時候，那是還是人教版教材，但是那時候我就發(fā)現(xiàn)班級里的很多孩子已經(jīng)認(rèn)識了很多字了，甚至有些孩子的識字量已經(jīng)達(dá)到了三、四年級的水平。部編版教材第一單元先認(rèn)識一些生活中比較常見的，孩子們也相對比較熟悉的字，這樣孩子們就能在語文學(xué)習(xí)上獲得成功的喜悅感，實現(xiàn)幼小銜接時的過度，幫助孩子適應(yīng)小學(xué)的語文學(xué)習(xí)。

此外，部編版小學(xué)語文教材打開，在開篇的《我上學(xué)了》之后，第一單元就是“識字”。學(xué)生通過入學(xué)后語文課程上的識字，就初步了解了中國漢字語言的特點，漢字、漢語是語文課程中最重要的學(xué)習(xí)對象，而拼音只是拐棍，幫助孩子認(rèn)字、閱讀。等到第二、三學(xué)段，學(xué)生就要丟棄這個拐棍，平日很少接觸到它的。

對于學(xué)生也好，教師也罷，甚至于家長，小學(xué)生入學(xué)后馬上進(jìn)行拼音教材，難度很高！對于學(xué)生來說，他們從未接觸過這類拉丁字母，讓他們死記硬背地記住這些拼音，對于他們來說是有不少難度的。對于教師來說，教學(xué)拼音時，很多形相似、音相似的字母,學(xué)生難以分清；平舌翹舌、前后鼻韻母等都是難點。可硬要把拼音塞給沒有任何基礎(chǔ)的學(xué)生，教師教得很辛苦，成效也不顯著，這也讓教師們苦不堪言。對于家長來說，他們普遍拼音不學(xué)好，后面的語文還怎么學(xué)啊，但是孩子又學(xué)不太來，自己輔導(dǎo)時又不知道讀得標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)，所以很多家長，在孩子學(xué)習(xí)拼音這段時間都會很焦慮。

在眾多的質(zhì)疑聲中，部編版教材用實踐證明，先識字、后拼音的教學(xué)可以收到事半功倍的效果，把漢語、漢字?jǐn)[回到第一位，而拼音只是輔助學(xué)漢字的工具，不是目的。當(dāng)兒童有了漢字基礎(chǔ)以后，他們就對漢字的讀音有了一種“感知”，期待一種相應(yīng)的輔助手段來幫助。這時候?qū)W拼音，就使拼音這種抽象的表音符號，在依附了漢字之后有了具體意義，因而容易掌握。孩子們先學(xué)的400多個漢字不僅是常用字，而且覆蓋了拼音中全部的聲母和韻母及高頻音節(jié)。讓兒童通過在熟悉的漢字中尋找讀音的方法來學(xué)習(xí)拼音，使?jié)h字成為學(xué)習(xí)拼音的“拐杖”。

先識字，后拼音不是部編版教材開的先例，其實我國自古以來都是先認(rèn)字的。在1958 年《漢語拼音方案》公布以前，上溯到秦漢時期，當(dāng)時的人們都是認(rèn)字的，不存在通過拼音去認(rèn)字！歷史上的文人墨客、大詩豪、大文豪，哪個人學(xué)過拼音啊，他們不都學(xué)富五車，才高八斗，名留青史嗎？

我國在部編版教材出版前的小學(xué)語文教材如人民教育出版社(以下簡稱人教版)、江蘇教育出版社(以下簡稱蘇教版)及北京師范大學(xué)出版社(以下簡稱北師大版)等出版的小學(xué)語文教材緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱新課標(biāo))要求,并借鑒了國內(nèi)外教學(xué)改革和教材編寫經(jīng)驗,都把拼音教學(xué)放在教材的起始階段,新生入學(xué)7～8 周接觸的是拼音,小學(xué)生活從拼音開始。

先識字，后拼音——拼音倒置，這顛覆了中國近60 年來的小學(xué)語文教學(xué)傳統(tǒng)：先拼音、后認(rèn)字，也是小學(xué)語文教學(xué)史上的一個重要改革！先識字，后拼音——拼音倒置，這一重大的改革是取決于我國現(xiàn)在的國情的，符合我們國家的實際情況的，我們堅信先識字，后拼音——拼音倒置在小學(xué)語文教育史上掀起的改革，能給我們小學(xué)語文教育帶來不一樣的春天！