把握價值理性優化學校管理

陳煥然

廣東省佛山市禪城區張槎德政上朗小學

蔡元培說：“不以自己之思想來束縛他人，亦不以他人之思想來束縛自己。”普通人如是，修己以安人的教師更應如此。只有教師擁有了獨立思考的能力，學生才有可能學會獨立思考。教育教學的管理者，尤其應該具備獨立思考的自覺，如用人云亦云的邏輯從事教育教學，是非常危險的事情。

一、把握價值理性的源起

“價值理性”是從某些具有實質的、特定的價值理念的角度來判斷行為的合理性，而與之相對應的“工具理性”，則由追求功利的動機所驅使，行動者純粹從效用最大化的角度考慮，漠視人的情感和精神價值。“工具理性”隨著整個社會的現代化進程蓋過“價值理性”，這一危機正在波及校園生活。大部分教師更多地關心該怎樣去做好手頭的工作，擁有的只是“工具理性”。他們很容易忘記自己為什么要去做，缺乏的恰是“價值理性”。因此，作為教育教學管理者，我們必須正確把握“價值理性”。

通俗地說，“價值理性”就是“為什么這么做”。例如，對于學校原有的管理，帶有批判的眼光去思考，善于發現潛藏其中的問題。而與之互補的“工具理性”則著眼于“如何去做”，它對于各項工作更加關注操作層面的有效性，鮮有思考工作本身的合理性。

二、把握價值理性的基本前提——保持獨立思考

當下的學校成了一個非常忙碌的空間。校園里的教師成了非常忙碌的人群，甚至忙到沒有時間思考。過度勞累的教師，不能通過閑暇休息使身體得以復原。忙碌且缺乏思考的時候，教師通常只擁有“工具理性”，而不再擁有“價值理性”。

教師要獨立思考，管理者更要保持獨立思考。我們需要把自己的陳舊觀念從頭腦中“擠”出來，甚至需要顛覆多年積累的錯誤常識和定勢，并不斷擺脫某些直覺和經驗的控制。司空見慣不一定是對的，事與愿違也不一定是錯的。當管理者擁有了更為開闊的眼力和格局時，就能夠展開獨立的思考，進而能夠準確把握學校發展的價值理性。

三、把握價值理性的策略——調節管理象限

教育教學管理的日常工作可以劃分至四個象限中，分別是“不緊急且不重要”的事情，“緊急但不重要”的事情，“重要且緊急”的事情以及“重要但不緊急”的事情。把握價值理性，就需要在實際工作中保持獨立思考，智慧調節管理的象限。

（一）堅決抵制毫無意義的操勞

“不緊急且不重要”的事情，在我們的管理中非常隱蔽，常常因為慣性的緣故，讓人難以察覺。例如：我們布置給學生的作業，每一項都有完成的必要嗎？教師上交給各部門的材料，每一套都有留存的意義嗎？經由獨立的思考，問尋理性的價值，我們的校本原創作業逐年優化，上交的各套材料也逐年精簡。

管理者要和教師攜手，堅決抵制毫無意義的操勞，然后把省下來的精力，充分放在美好的事情上。

（二）妥善解決不可回避的任務

“緊急但不重要”的事情，在我們的管理中并不少見。無論是從全局的觀念上看，還是從完成時間的節點上來考慮，都需要我們妥善地去解決。

教育教學管理者不僅生活在一所學校的生態中，更生活在一個更大的教育環境中。用最少的時間、最高的效能，妥善解決諸多不可回避的應急工作、突擊任務，也是一項必須修煉的內功。

（三）全力完成學校當下的使命

“重要且緊急”的事情，在我們的管理中時常出現。“重要”就是經由管理者認定的“價值理性”。應該說，這類事情充滿“價值理性”，體現工作時效，是學校當下的使命所在。

管理者應聚團隊之合力，集眾人之所長，高效率、高質量地完成。如前瞻性項目的申報，教學成果的梳理等都屬于這一象限的工作。“前瞻”就是“價值理性”，就是正確的方向;我們梳理的“教學成果”是曾經的“價值理性”所帶來的，更是讓今后的教學研究站在總結與反思的基礎上，保持更優化的“價值理性”。

（四）積極追求篤信不疑的價值

“重要但不緊急”的事情，最容易在管理中被忽視，而這樣的事情恰恰是最需要長遠打算、系統規劃的。

教育教學管理者要做好“翻譯”的工作。我們需要將“目標”翻譯成“任務”，要花時間和教師說明其中的價值，也就是賦予每一件正確的事情值得做的意義，讓“價值理性”的光芒得以閃耀。我們還需要將“結果”翻譯成“實現結果的過程”，也就是將“任務”進行分解，讓“工具理性”的效能得以落實。

四、把握價值理性的回報

“價值理性”永遠是方向、是根本，它可以讓“工具理性”沿著正確的道路發揮最大化的效益。可以說，一所學校在教育教學管理中，最看重什么，就最有可能在未來收獲什么。這樣的收獲，正是準確把握“價值理性”所帶來的豐厚回報。