科學探究模式在小學科學教學中的實踐應用

楊逢榮

四川省蘆山縣大川中心校

小學科學是一門綜合性、開放性的學科。科學探究模式則是指在小學科學教學過程中，老師通過靈活多樣的教學方法引導學生在問題質疑、分析研討以及得出結論的過程中獲取新知、掌握學習方法。因此，科學探究模式不僅豐富了課堂教學模式、活躍了課堂學習氛圍，而且還幫助小學生更加深入地理解教材知識、拓展思維，從而大幅度提升了課堂教學效率。基于此，本文在結合筆者實際教學經驗的基礎上，針對“科學探究模式在小學科學教學中的實踐應用”進行研究具有非常重要的現實意義。

一、結合生活實際展開科學探究，激發學習興趣

教科版小學科學學科教材中不僅知識面廣、內容豐富，而且還囊括了大量的生活化教學素材。這些生活化的教學元素一方面是為了讓學生更加深刻地認識到科學在我們社會生活中的重要作用;另一方面還為我們開展生活化教學提供了極大的有利條件。小學生生活閱歷較少、身心發育還不健全，對于一些較為抽象的科學現象以及科學知識還無法完全領悟，而這時如果老師能夠借助教材中豐富的生活化元素來對學生實施引導、啟發、教育，將會達到事半功倍的課堂教學效果。另外，結合生活實際展開科學探究，還有助于調動學生自發學習的主動性，在積極地參與教學中逐漸養成科學探究的良好學習習慣。

例如，在進行“探索侵蝕”這個知識點時，由于侵蝕的過程是一個時間積累的過程，并不是一朝一夕就可以形成的，如果只是單純對學生講解侵蝕對地表、地貌的影響，學生無法完全理解。那么此時老師就可以帶學生到操場上的沙堆旁制作一個沙盤（具體根據實際教學情況而定）讓學生進行“土地侵蝕”的實驗探索。首先用同樣的水量逐漸、緩慢地澆灌有“植被”覆蓋的土地，觀察其發展變化;然后再澆灌沒有“植被”覆蓋的土地，并進行對比分析，以小組形式展開討論;最后得出結論“降雨量大、無植物覆蓋、土地的坡度等都與土地被侵蝕的程度有著密切的關系”。這樣不僅在實際的科學探究中激發了學生的學習興趣，而且還幫助學生更加深刻地認識和掌握了教材知識內容，提高了課堂教學效率。

二、在互動交流中展開科學探究，發展學生學科能力

在傳統的課堂教學中，一般都是以老師為課堂主體的教學活動，學生被動地接受記憶和練習，而科學探究模式的提出，不僅可以充分發揮老師的課堂引導作用，而且還讓學生在科學探究的過程中牢固掌握了教材知識、發展了學科能力及學科素養。

例如，當我們在進行“種子發芽”這個知識點的實驗探究時，老師首先進行教學導入，準備一個黑色的塑料袋子，里面裝上一些植物的種子。

師：同學們摸一摸，猜一猜，袋子里都有什么植物啊？生：好像有豆子……（學生們議論紛紛）

師打開袋子進行揭秘，然后展示出一盆豆苗。問：同學們知道它是什么發育而成的嗎？生：是由豆子發育成的。

師：對，可是如果我們只是將袋子里的豆子干放著會發芽嗎？生：不會，我見過泡豆芽，需要有水才可以發芽。

師：那么誰還能列舉出種子發芽需要的條件？生：陽光、土壤……

（師生活動環節可以讓學生以小組形式展開，從而在師生互動的基礎上，激發生生互動，幫助學生學習他人所長、彌補自身所短）

這樣在互動交流中展開科學探究，不僅在層層遞進的問題設計中始終讓學生的注意力跟著老師講課的思路走，而且還通過交流互動充分了解到學生學習的薄弱點，從而進行針對性教學，進而實現學生綜合學習能力及學科素養的有效提升。

三、構建科學探究平臺，拓展學科教學深度與廣度

有效的科學探究活動能夠幫助學生更好地理解教材知識、加強學生記憶。但是，受到傳統教學觀念的影響，還有部分老師對于探究活動的重要作用沒有認識到，盡管也在一定程度上豐富了課堂教學方法，但是卻沒有形成一個完整的科學探究平臺，使得科學探究式教學效力無法充分發揮出來。

首先，老師要在課堂教學中善于靈活機動地轉變教學策略，注重引導學生進行探究式學習。如借助問題創設、小組合作等形式展開探究式教學，從而全面激發學生學習興趣、培養良好的探究學習習慣。其次，要結合教材內容組織探究式教學活動，讓學生在實踐活動中提升學習能力以及學科素養。如在學習“種子發芽”這個知識點時，老師就可以讓學生以小組形式，自己培育種子，觀察它的萌芽和生長過程，并對其進行文字記錄，然后在課堂中進行討論、分析、講解。從而讓學生在發現問題、分析問題以及解決問題的過程中切實掌握到知識的重點和難點，并提高綜合學習能力和學科素養。

四、總結

綜上所述，科學探究模式作為一種新型的教學模式，在小學科學學科中的應用不僅可以有效提高課堂教學效率，而且還可以有效拓展學生的思維能力、知識應用能力以及問題分析、解決能力等，從而促進小學生綜合學習能力和學科素養的全面提升，為今后更加深入的科學探索和學習奠定了堅實的基礎。