小學數學智慧教學模式研究

李艾峻

重慶市涪陵區李渡街道紅星小學校

一、智慧教學下的小學數學課堂現狀探討

智慧教學課程的出發點是為了鍛煉培養學生的思維能力和適應時代的發展能力，而教育模式創新與掌握時代定位這倆個方向是設計者在實施智慧教學過程中必須考慮，盡管課程實施具備智慧與創造、虛擬與真實等等的特征，但是，對目前的小學數學課堂而言，依然存在以下問題：

（一）培養“發現問題”與“提出問題”的能力不足。從目前的小學數學教學情況來看，教師都以應用教學為主，一般將問題拋給學生，然后讓學生應用所學的知識和內容去分析解決該問題。但是，直接針對問題進行解決與讓學生自己去“發現問題”和“提出問題”這種學習精神相比，后者的學生素養更加可貴。將問題直接進行分析解決是從已條件和問題出發的，而發現問題再提出問題是在未知情況下運用自己的數學思維進行尋找與提煉，它需要一定的創新意識和創新能力。盡管教師知道培養學生去“發現問題”和“提出問題”的能力重要性，但是在現實教學中提供的情景教學案例仍然缺少吸引力，有時候是夸大其詞的“假情景”，對學生的思維發展能力沒有起到幫助性。

（二）缺乏“基本活動經驗”與“基本思想”的能力培養。數學課程標準在總體目標中曾提出，學生經歷并通過義務教育數學學習階段，能提前適應社會在發展中所必須要了解掌握的數學“基本知識”、“基本技能”、“基本活動經驗”和“基本思想”。如今在“雙基”的基礎上增加了倆基，即“基本數學思想方法”和“基本數學活動經驗”。在各個版本的數學教課書都能查看到數學思想，但是，在這多年來，小學數學只存在基礎知識與基礎技能的培養，基礎知識與基礎技能和思想經驗相比較，前者更容易去進行實行與評價。教師喜歡實行數學教學中的精講多練，往往都把概念公式等等知識先一股腦傳授給學生，然后以考試要求做為對比，進行大量地考試訓練，盡管這種做法能把學生的分數提高，但是對學生的學習興趣和數學思維發展并沒有起到推動的實質性作用，同時，教材都是以靜態的方式展示給學生看、老師教學時間的限定、老師教學目標不夠明確等等因素，讓數學思想教學顯得勢單力薄。而數學的活動經驗是老師沒辦法傳授給學生的，只能讓學生在“做”中進行積累。盡管當前有許多教師也強調注重教學活動設計，但是往往內容都比較單調乏味，不夠靈活，導致學生并沒有積極且合理高效的參與到活動教學過程中。

（三）缺少“策略生成”和“活動歸納”的總結。盡管課程標準已經提出課程教學要進行“四基”，但是在一些一線城市教學依然存在只注重學生的知識技能，忽視學生的思維發展和缺乏活動經驗的累積。積極響應演繹活動，卻不夠重視活動的歸納。俗話說，教育過程的內在是生成性，它是對教育產生一種不確定性。而學習的生成心理過程會有四個階段，即轉換、社會化、外顯化和內化吸收;加上每個學生在興趣愛好、思維方式以及學習基礎都不一樣，在對個人的知識構架和社會認知過程中，會形成不一樣的個人需求，所以，一刀切再齊步走的教學方式已經跟不上時代的步伐，而當前的課堂教學策略也不能適應學生個體之間的學習差異。

二、小學數學智慧教學模型設計

從智慧教學的角度來看目前的小學數學教學，教學目標不明確、缺乏學習活動依然是問題存在的主要因素，有些學生不喜歡在課堂上課，不能吸收學習內容自我學習意識不足等等。我將針對以上一系列問題，展開智慧教學模型研究設計。

（一）模型的建構依據。數學來自生活，又可以作用生活。可以說，數學已經和生活息息相關。課程標準曾說過數學教學要將學生的綜合素質進行提高，在數學教學過程中，一方面要注重數學學科的本質，另一方面也要符合學生的學習心理規律。讓學生從現有的生活經驗開始，親自去體驗數學由生活現象轉換到數學模型的過程當中來，進一步地再去指引在生活當中的運用，從而讓學生不僅能收獲數學知識與數學技能，還能獲得數學思維并使用相應的學科知識去解決生活中碰到的疑難問題。課程標準液倡導老師要應用信息技術模式去建設學習數學的體驗環境，幫助學生在研究知識的過程中能體驗到思考與探究的活動，使學生能在學習過程中產生數學思想。

（二）智慧教育教學理念為指導。智慧不僅僅能展現在教育過程中，還能展現到思維發展的過程中以及實踐考察過程。智慧教育教學不僅要啟迪學生思考，還要讓學生學會怎么去思考，去積累思維發展的經驗。教師要創造一種生動活波且有知識的教學背景，讓學生自行感悟。而不是老師強行教出來。在智慧教育教學過程中，教師要告訴學生怎么去發現問題、構想問題、抉擇問題、評價問題、歸納總結問題。在發現問題，讓學生能針對這些問題，自己有獨立培養問題的意識能力，對待學習有一種積極態度。在構想問題的過程當中，要重點培養學生對待問題的分析能力，讓學生通過現象去感知規律。在抉擇問題時，學生要能夠綜合使用自己所學的知識和技能去處理問題。在評價問題時，學生要提高自我認識。在歸納問題時，學生要從感性的認識轉換為理性的認識，從而培養自己的演繹邏輯能力。