小學數學低年級口算教學研究

蘇文軍

云南省大理市太邑鄉己早完小

口算能力對于學生以后的工作和學習有著重要作用，因此，在小學低年級數學教學中，教師需重點關注學生口算能力的培養。在傳統口算訓練教學中，由于學生的思維受到了限制，因此無法取得滿意的教學效果。為此，教師應積極主動地思考教學方法，以此使學生的口算能力得到培養和提高。

一、創建教學情境，促進學生掌握口算技巧

在小學低年級數學教學中，若想要幫助學生學習口算，首先需要讓學生對口算的技巧進行掌握，學生在掌握口算技巧和方法后，才可以使自身的口算水平得到真正提高。在對學生進行口算技巧教學前，教師需對教學預案進行精心設計，可以創建與生活有關的教學情境，以此使學生對口算的技巧進行掌握。創建與生活有關的教學情境，是與學生生活經驗進行結合，可以促進學生對“100 以內數的加減法”計算進行思考，從而讓學生通過參與具體的實踐活動來對口算技巧進行感知。

二、強化算理理解，幫助學生提高口算速度

在小學低年級學生口算能力培養的教學中，重視學生算理的理解對于培養學生的口算能力具有重要的作用。但是有些教師在教學過程中，僅對學生的習題訓練進行重視，未對算理的理解教學給予關注，通過機械的練習來訓練學生的口算能力，因此，無法真正提高學生的口算水平。為此，教師應重視學生思維能力的發展，通過給予學生科學的指導來強化學生對算理的理解。比如，在對學生進行《20 以內的進位加法》教學時，教師不但要指導學生對運算規律進行發現，還要幫助學生對湊十法進行掌握，通過對算理算法的教學進行強化，可以使學生的口算速度得到提升。如，在計算“6+9”時，筆者向學生提出問題：同學們，你們可以快速地將這個算式的結果計算出來嗎？方法是？有的學生回答道：從6 那里借來“1”，然后將其與9 一起湊成10。筆者說道：非常好，那么，老師想知道為什么要從6 那里借“1”呢？學生：因為9 還差“1”就可以變成10，于是我就想到從6 那里借“1”。筆者繼續提問：那么，6 借出去“1”后，它還剩多少呢？為什么不可以反過來從9 借“1”給6 呢？學生回答：6 借出去“1”后，還剩5 個，由于10 和6 相差比較大，所以通常不從9借“1”給6。筆者在聽到學生的解釋后，在黑板上板書1-10 這10個數字，這樣可以讓學生對1、2、3……與10 的距離進行直觀的理解，以此讓學生對離10 越近的數就與10 的差距越小進行理解。然后，筆者繼續提問：假設要計算“6+8”呢？其他學生搶著回答：從6 那里借“2”給8。筆者看大家對算理已經有了初步的感知，于是讓學生繼續列出幾個算式，并對其進行觀察，然后對其中的規律進行發現和尋找，以此幫助學生對湊十法的規律進行總結。在進行口算教學時，教師應幫助學生對算理進行理解和掌握，以此促使學生的運算速度得到提高。

三、加強目的性的訓練，提升學生口算記憶

在為學生設計口算練習時，教師需明確練習目標，對合乎教學實際的目的性訓練進行精心設計，以此使學生的口算記憶得到提升。在訓練教學過程中，教師應對“牢固基礎，強化思維，靈活變通”的教學準則進行遵循，以此達到有效的口算訓練目的。（1）強化基礎練習。在對學生實施口算訓練時，教師必須注重學生對基礎知識的掌握，通過有效的教學方法來讓學生扎實所學知識。比如，在鍛煉低年級學生口算能力時，需從“認識10 以內的數”這一節知識進行強化指導，可以讓學生試著通過擺小棒、圖片的方法來對口算進行練習，并幫助學生學會有機地結合加減法，接著再指導學生學習20 以內數的運算方法，通過這樣的逐步練習，可以使學生的學習過程變為一個整體，從而促進學生對基礎知識的牢固掌握。（2）加強靈活變通鍛煉。在進行口算加強時，需對學生實施靈活的變式練習，以此提升學生對口算練習的興趣，從而促進其主動地學習和思考。比如，教師在教學《整數四則混合運算》時，可以引導學生對口算題進行自主設計，以此使學生的靈活變通能力得到鍛煉。在培養小學低年級學生口算能力時，教師應通過創建教學情境來促進學生對口算技巧進行掌握，并強化學生對算理的理解和目的性訓練，以此幫助學生提高自身的口算速度和口算記憶，取得顯著的教學效果。

四、充分利用現代化信息技術

在信息技術快速發展的今天，我們的課堂也與信息技術產生了緊密的聯系。信息技術豐富的展示能力給教學帶來了重大的改變，尤其是對于對新鮮事物充滿好奇心的小學生，合理地使用現代化信息技術可以取得事半功倍的效果。比如，在學習“小小養殖場”時，我們就可以利用多媒體將教材中提及的小白兔、小黑兔、藍色飲料等真實地展示在學生的眼前，通過豐富的圖像、聲音設計引起學生探究的興趣，從而讓學生帶著興趣去探索教學內容，提升學生的口算效率。有效利用現代化信息技術其實是信息技術與傳統教學手段的有效融合，我們應該繼續發揚傳統教學的優勢，并且用現代化手段彌補傳統教學中的不足，從而提升學生的口算水平。

五、建立科學全面的評價方式

在素質教育逐漸普及的現在，我們對學生的評價應當是全面的，不僅要注重學生最終的學習成果，還要注重學生在學習的過程中取得的進步與獲得的感悟。過去，教師往往只對學生的最終成績進行評價，這種單一的方式不僅是片面的，更是會嚴重地打擊學生學習的興趣和主動性。在口算教學中，我們更應當注重對學生采取生成性的評價方式，要注重體現出學生在日常學習中積累出的學習經驗和在其中取得的進步。教師在評價過程中也要積極收納反饋，及時地對教學設計中的不足進行改進，這樣不僅能力體現出評價方式的科學性，對學生口算能力的全面發展也具有非常積極的作用。