互動教學在小學數學高段教學中的應用探究

呂和平

四川省遂寧市船山區(qū)龍鳳學校

數學是一門取之于生活、用之于生活的學科，因而人們對數學教師的教學質量有很高的要求。而作為教師傳授知識的主要手段，課堂教學受到了各位數學教師的廣泛關注。他們致力于將原本教師單向傳輸的教學活動轉變?yōu)殡p向交流的互動教學活動，并為此付出了一定的努力。而互動教學也不負眾望地發(fā)揮了巨大的作用，激發(fā)了學生學習數學的興趣，有效提升了教師的教學效率。

一、構建生動情境，營造互動氛圍

現代教育心理學指出，兒童的自主學習與課堂氛圍密切相關。因此，小學數學教師要想發(fā)揮互動教學法的作用，首先要做的就是為學生營造一個溫馨和諧的互動氛圍。而構建生動的教學情境是一種行之有效的方法，它可以讓學生淡化自己的課堂意識，產生身臨其境的感覺。這樣一來，學生就會積極地去進行互動。例如，在進行《長方體和正方體》這一單元內容的課堂教學中，筆者首先要做的就是讓學生的認知從平面圖形過渡到立體圖形，并在此基礎上對長方體的基本特征有所認知。因此，筆者就為學生設置了如下情境：小明想要送給媽媽一件生日禮物，他攢了好久的錢卻只夠買禮物，買不了漂亮的禮品盒。這時，他發(fā)現自己家里有硬紙板，他決定用其為媽媽制作一個禮品盒，那么他該如何做才能夠將平面的硬紙板轉化為立體的禮品盒呢？這樣的生活情境會讓學生覺得自己不像是在上課，他們身上被課堂所束縛的壓抑感也就會消失，因而為筆者接下來的課堂教學奠定了堅實的基礎。

二、設計互動活動，實現師生互動

在數學教師運用互動教學法進行教學的過程中，豐富多彩的互動活動是不可避免的。因為對于性格活潑好動的小學生而言，這種形式更能讓他們對數學的學習充滿興趣。互動活動的形式多種多樣，有游戲、有生活實踐、還有動手操作等。教師可以根據具體的教學內容來選擇合適的互動活動。但教師必須要在互動中對學生進行引導，使他們更輕松地進行學習。例如：在進行《樹葉中的比》這一節(jié)內容的教學中，筆者在課堂教學之前就讓學生去采集自己所認為最漂亮的樹葉。在課堂教學中，筆者就設計了“漂亮樹葉”的展示活動，學生依次上臺展示自己搜集到的樹葉，并闡明漂亮的理由。筆者和其他學生則進行投票，最終選擇出票數數量在前三名的學生進行獎勵。接下來，筆者就會讓學生對自己搜集到的樹葉進行進一步的認真觀察。有的學生所采集的樹葉是同一種，有的學生所采集的樹葉是不同的。這時筆者就會用問題來引導學生：“不同樹葉的大小和形狀之間有什么樣的區(qū)別呢？同一種樹葉之間又有著怎樣的相似之處呢？”由此一來，將學生的思維發(fā)散到數學知識的學習上去，讓他們進一步體會到生活與數學之間的緊密聯系。

三、小組合作學習，實現生生互動

互動教學中所需要的不僅是教師與學生之間的互動，也要有學生和學生之間的互動。這主要是教師不能隨時隨地都對學生進行指導，學生與學生之間的交流討論就顯得尤為重要。不管是課前的預習和課后的復習，學生通過互動都能夠取得很好的效果。這時教師就需要為學生進行科學的分組，這樣就可以保證學生互動的有效進行。例如，在課堂教學前布置預習的任務，并設計習題對學生的預習結果進行檢測。接下來筆者就會根據檢測的結果來將學生進行分組，保證每組學生中都有基礎水平好和基礎水平差的。除此之外，筆者還會對小組之間的學生進行明確的分工，如在進行《圓柱和圓錐》這一節(jié)內容的課堂教學中，筆者為了讓學生了解圓柱和圓錐的基本特征，就會讓他們去動手制作。在這一過程中，筆者會選擇小組中領導能力相對較強的學生擔任組長，負責小組的紀律管理;學習水平相對較好的學生，負責分析制作圓柱和圓錐的流程所在;繪畫相對較好的學生，在紙上進行圖形的繪畫;動手能力相對較強的學生，負責將紙上所繪制的圖形拼接在一起。這樣一來，學生之間團結合作，在互動中可以很好地對圓柱和圓錐的特征有所了解。

總而言之，互動教學是一種行之有效的教學方法，它是小學數學教師教學質量的保證，教師必須將之貫徹落實在自己的日常教學中。但為了更好地發(fā)揮其作用，教師需要采取一定的措施，可以通過構建生動的教學情境來營造互動的氛圍;可以通過設計多彩的互動活動來實現師生之間的有效互動;還可以通過小組合作學習來實現學生與學生之間的互動。這樣一來，學生就可以體現出學習的主體地位，積極主動地進行數學知識的學習。