淺談新課標下小學語文教學存在的問題及其策略

降初次爾

四川省木里藏族自治縣卡拉鄉小學

由于傳統教學理念根深蒂固，新課標理念下的小學語文教學改革還存在一些問題，需要教師們采取一些措施來提升小學語文教學效率，激發學生們的學習興趣，提升學生和家長對語文教學的重視度。小學生語文學習壓力還不大，盡量以提升能力、培養興趣為主，不要太功利性，讓小學生們能夠與語文進行心靈的溝通，讓小學生愛上語文學習。

一、小學語文教學存在的問題

（一）教師教學模式固化，教師缺乏創新

教師要根據學生的實際情況進行針對性的課堂內容設置，而不是一味的照搬教學經驗，盲目崇拜名校名師的教學模式。然而，當前許多老師在進行備課時，仍然按照傳統的教學模式、教學板塊設置課堂，甚至舉的例子、做的板書、課文知識點的設置等都是一樣的，這樣的重復課堂更加劇了小學語文這門語言學科的枯燥乏味性，小學生本身就活潑好動，注意力不易集中，導致學生對語文學習失去興趣，課堂效率低下。

（二）教師角色定位錯誤

教師無法轉變傳統的教學理念，課堂仍然以教師為主，采用說教式課堂，學生興趣不高，且沒有要參與課堂的意識;大腦形成固定思維，只接收外來信息，但是不加工處理，學生不會主動思考;或者教師在踐行新課標的要求，課堂以學生為主體時，完全摒棄自身的課堂引導作用，完全將課堂交給學生，學生由于沒有正確的引導，思維易偏離正確方向，造成不必要的課堂時間浪費，課堂效率低下。且教師在師生關系定位上認識錯誤，或者采用專制型課堂，教師讓學生無條件絕對服從，不聽取別人的建議。對學生嚴格管制，壓制了學生的天性，摧殘了學生的的精神，不利于學生身心健康的發展;或者采用完全放任的態度，不去糾正學生不好的行為習慣，不去關注學生的身心健康發展，學生也處于隨意狀態，無法交流，導致課堂管理效率低下，課堂教學成效不大。

（三）無法靈活運用新的教學方法

教師在踐行新課標的要求時，采用新的教學方法時，由于太急功近利，想要一下子受到良好的教學效果，故而在使用時，對運用新的教學方法的目的認識錯誤，認為新的教學方法就能提高學生的課堂吸收能力，故而在未達成目標時，教師難免失望，對新的教學方法的認識出現偏差，甚至不再嘗試運用新的教學方法。且一些教學方法，教師們由于缺乏經驗，課堂上無法靈活運用，造成課堂報復和累贅。

二、新課標理念下小學語文教學策略

（一）創新教學模式

教師要根據學生的認知規律、學生的基礎知識掌握情況，結合當前學生感興趣的人、事、物等創新教學模式、更新教學內容，激發小學生課堂學習興趣，調動小學生的課堂參與積極性，小學生在課堂中能找到歸屬感和自豪感，故而也愿意學習語文、鉆研語文，久而久之也就形成主動學習語文的習慣。

（二）轉變角色定位

教師要轉變以往的師生角色定位，要以學生為課堂主體，自身起到引導和促進作用，讓學生在課堂中充分開發大腦思維，自己發現問題、分析問題并解決問題;教師在啟發學生進行思考時，也不要完全放任學生自主思考，要在學生矛盾糾結或思考方向錯誤時，及時給予提點和補充，以避免不必要的時間浪費。同時，教師要注意課堂的生動性、民主性，要以平等的態度對待學生，要多與學生互動，拉近師生間的距離，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中健康成長。

（三）靈活運用新的教學方法

教師要靈活運用新的教學方法，要正確理解運用新的教學方式的目的，并不是為了提升成績、提升學生的知識儲備糧，而是要用新的教學方法調動學生的積極性，營造一種活潑、平等的氛圍，讓學生在無壓力的課堂環境中開發大腦思維，鍛煉學習能力，真正增強語文素養，培養語文氣質。教師要勇于嘗試，積累經驗，找到最適合、最高效的教學方法。

三、總結

總而言之，語文的學習是一個長期的、動態的過程，需要不斷地嘗試和積累，才能在語文學習中占有一席之地。小學語文教學作為語文學習的基礎階段，更需要扎實學習來夯實基礎。故而小學階段的語文學習，教師功利性不要太強，要以培養學生興趣為主，養成主動學習的好習慣;要以提升學生語文能力為主來設置教學內容和教學方法;要以平等的態度對待學生，與學生交朋友，進而更加了解學生的興趣愛好、知識掌握情況、課堂真實反饋等等，使得教師能更好地備課來提升語文教學效率。教師要遵循小學生的認知規律，結合學生的心理特征進行語文課堂設置，讓學生在課堂中積極開發大腦思維，在樂趣中學習語文，在樂趣中感受到語文的魅力。