《西門子LOGO!》一體化課改研究

徐巍 袁鳳

南京技師學院 210000

一體化課程（簡稱一體化課程）是將理論教學和實踐學習結合成一體的課程，它的核心特征是“理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，科學性與實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合，學校教學與企業實踐相結合”,學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。《西門子LOGO!》是一門專業性和實踐性很強的課程，以往在理論課授課時，效果不是很理想，那么該如何進行授課才能讓學生們感興趣，才能達到我們想要的教學效果呢？做到以下幾點就能夠做到。

一、體現優勢，對比授課：

在自動控制領域里，尤其是在中職和技工院校中，都是以PLC為主在進行教學，專業重點都放在西門子PLC 上，例如西門子300，400；西門子1200，1500 等。但是實際在運用上，就功能而言，西門子LOGO!能實現很多基礎功能，例如正反轉，星三角等電路功能，倒計時等等。但是卻要比以上PLC 要便宜很多，具備成本優勢。另外其操作相對PLC 而言簡單易懂，上手快。利用這些優勢來開展教學，讓學生做對比。

例如：在講授星三角降壓啟動的時候，可以拿兩種核心控制器件進行對比，在能夠實現控制功能的基礎上，LOGO!的優勢就顯而易見了，很容易讓學生們接受。

二、講授和自主學習的關系：

以往常規的教學是以老師講授為主，學生上課聽老師授課這樣的教學模式。這樣教學的優點是教師把握課堂，學習的內容由教師來定，教師能夠掌控全局。但是也有一個致命的缺點，那就是學生的參與度不夠，甚至說學生不愿意參與進來，學習積極性不高，更談不上主動學習。一體化授課是以任務為載體，學生自主學習，完成任務，教師只做引導和評價。其實字面意思上看是教師只引導和評價，好像輕松了，不用像理論課那樣從頭講到尾。但是其實在一體化授課中，教師的角色更加重要，作用更大，任務更重。因為教師要從任務設計到實施，再到總結評價每個環節都要穿針引線。尤其是引導和評價，更是起到關鍵作用。

學生則作為一節課的主角，從任務的計劃制定到實施，再到自我評價等環節，都由學生自行完成，只是多了每個環節的教師引導和點評。這樣學生的參與度很高，能夠在調動學生學習積極性方面起到很好的作用。

三、設置工作情境，進入工作角色：

《西門子LOGO!》作為一門針對具體元器件學習的一體化課程，我們主要設置的工作情境是工廠進行機床線路改造，用西門子LOGO!去解決相關的問題，有具體的改造任務（作為課程任務），學生們就是技術員，在這個任務中都是這樣一個角色，時刻牢記自己的身份和任務，這就要求教師來引導學生進入到這樣的角色中來。

工作服對人有先入為主的影響。從著裝上就讓學生認清自己的角色。要求學生要身著工作服，穿絕緣鞋，頭戴安全帽，時刻提醒自己是一名技術員。

環境和教具的營造和改變，使學生有新鮮感，愿意主動的去適應環境，去接觸和以往理論課授課完全不同的各種改變。環境會對學生有潛意識影響，會使學生不由自主的進入角色，承擔任務，起到事半功倍的效果。

授課教具也是非常重要的，課堂上使用好的教具設備，貼近實際應用的教具和設備，能夠很好的和課題結合，能夠增強學生的感知，提升學生的學習興趣。建議在一體化授課過程中使用話筒，音箱，投影，幕布，電腦及網絡wifi 等常用的多媒體教學設備，更需要一些和課題內容緊密結合的教具和設備。在“星三角降壓啟動”任務中，學生們要針對實際機床進行設計改造，課題中用到的電動機等元器件或者施工成果要展示和總結，如果有實際的機床或者模擬配電柜就能很好的仿真工廠中工作環境及工作對象，能將實物作品很好的進行展示，方便同學認知和理解，也方便教師的引導和評價。

四、改革打分制評價，完善過程體系：

理論課的的教學中，對于一個學生學習成果的考核是通過考試分數來進行考核的。一體化授課關注的是學生實施任務的整個過程，更重視在這個過程中的自主完成情況，用ABCD 四個等級來考核。更加關注團隊的角色劃分，團隊合作的情況等。

通過一體化課程改革，我們的任務化教學的效果很好，學生完全能夠自主的進行學習，而且積極主動的去劃分角色，扮演不同角色，在討論，計劃制定，施工，評價等環節的積極性非常高，很好的完成了既定教學目標。