探究小學數學課堂中自主、合作、探究教學模式的滲透策略

李紅麗

四川省成都市馬家河小學,四川成都 610043

前言：

在傳統教育下小學課堂教學模式呈現扁平化，教學形式單一，學生的自主學習意愿不高，也就是教學的過程中，學生始終處于接受的位置，沒有自己的思想認識和探究的過程，容易有理解上的偏差，造成學生經常出現應用錯誤。這樣隨著學習問題的積累就會影響學生的數學基礎，不利于學生的未來發展。因此，教師需要做出轉變觀念，在課堂中滲透自主、合作、探究教學模式，并以小學三個階段的學生特點為核心設計方法，從而起到提高教學效果，促進學生有效學習的目的。

一、注重學生學習主體意識的激發

在滲透教學模式的策略上，需要教師的主動改變和教學中的設計和組織，對于不同階段的學生給予不同方式的激發，使學生在主觀上愿意進行自主學習，并且有數學知識的理解認知。對于小學低段的學生，因為年齡特別小，對于數學的認知幾乎沒有，所以學習上多為被要求的情況[1]。這樣就使學生對于數學知識的認識建立在了數字的基礎上，不利于之后的數學學習，因此教師在教學方式上就要重視實物教學，讓抽象的數字概念變成實際的物體數量問題，這樣有助于學生抽象數學的認識，并能夠降低學生理解學習的難度，可以使學生愿意進行數學知識學習。例如，在《生活中的數》教學中，教師就可以用書本、手指、人數等課堂中實際存在的物作為教學資源，然后讓學生體會數字的生活意義，從而讓學生認識數，建立數字與數量的認識。教師將抽象的數學知識變成了真實可見的實物，學生的學習主動性也就得到了激發。

對于小學中段學生的主動意識激發就要改變策略，應用情境教學讓學生進行主動學習，比如，在《周長》的教學中，教師通過多媒體的周長實際應用演示來創建情境，使學生受到情感激發，有自己的理解認識，并產生主動學習的意愿。對于高段的小學生來說，要讓其進行自主學習，就要接觸實際生活，通過提出生活問題，讓學生應用知識去進行解決，這樣會激發學生一定的成就感，可以有效促進學生主動學習意識的產生。小學階段的學生成長較快，所以針對不同階段的學生要做針對性地方法，使學生愿意參與教學中的自主學習。

二、合作教學模式的有效組織開展

合作地進行是有效自主學習的保證，因為在課堂教學中的知識內容都是新的，學生即使有自主學習的意愿，也不一定可以有效理解知識內容，并可以靈活應用。但是現在小學課堂中，學生的自主學習已經成為常態，自主學習的效率和成果都影響著教學效果[2]。因此，教師就可以利用合作教學讓學生的自主學習變成多人的討論交流，既使學生可以高效的獲取到數學知識，又能對學生的思維、交際等綜合素質有效培養。教師在組織進行合作教學模式的過程中，教師滲透的策略需要注重合作的方式，要保證學生合作學習的有效進行，并對知識進行理解和分析。針對低段學生，合作學習的形式要進行組織，盡量以學生互動提問為主。讓學生之間有簡單的互動，保證知識理解的正確性。

在對中段學生的合作教學模式滲透上，就要考慮到中段學生已經有了一定的數學基礎知識，但是各項學習能力和素養還在成長階段，要讓合作有效的進行，主要需要注意分組的有效進行，使能力可以互補，學習方法和推理的方向可以交互，有學習能力的提升。例如，在《認識小數》的教學中，教師要針對學生的學習能力情況做出互補分組，保證每個小組的合作學習都能有效進行。對于高段學生的合作教學滲透，在策略上就要讓其競爭，用環境帶動合作學習和應用的進行。

三、將探究式教學作為教學主策略

探究教學在課堂教學中的滲透，主要需要教師樹立探究式進行的思想，針對低中高學生不同的學習特點進行教學設計。對于低段教學設計要以生動形象介紹為主，引發學生思維的發展，探究其中的數學知識[3]。中段學生的探究教學就要體現邏輯推理素養，采用階梯性的教學方式讓學生逐步推導知識內容，完成探究式學習，養成良好的數學知識學習習慣。小學高段的學生在知識結構上已經有了一定的認識，同時在思想上愿意去挑戰和表現，這樣探究式教學的進行就要從提出問題讓學生去解決的方式進行，使學生愿意思考，在學習中得到心理滿足，并有創新思維的發展。例如，在《百分數》的應用題教學中，教師就讓學生去用不同的方式去解決問題，讓學生的思維區域活躍。教師不要讓其只記住一種方法，多種方法的應用，可以讓學生更好的理解百分數，學會應用百分數，并且有效促進了學生的探究式學習和應用的思維，從中也就可以培養學生的數學核心素養。

結論：總而言之，小學課堂建立自主、合作、探究教學模式，可以讓學生充分感受到數學學習的樂趣，養成數學核心素養，并且從中有綜合能力的提升。在實際教學中模式的開展需要學生的主動參與為前提，教師需要針對不同階段學生的數學學習需要來設計自主、合作和探究的過程，保證學生參與到教學過程中，從而實現有效教學，促進學生數學綜合能力提升，使學生在小學階段可以養成興趣，建立良好的數學學習基礎。