小學語文閱讀教學中讀寫結合的導入實踐研究

李耀輝

甘肅省隴南市武都區五庫九年制學校 甘肅隴南 746000

讀寫結合的意思顧名思義，就是用書本上的知識作為本體，用手寫的方式代替死記硬背的方式，這樣能大大提升學生學習的熟練性，從而能夠更好地提高學生對于寫作和閱讀的的能力，加讓學生把語文這一學科的基本功打的更加牢固，所以小學語文教師一定要對于讀寫結合有充分的的理解，并且能將這種方式應用到教學當中來，從而在教學上能夠給學生帶來最大化的幫助！

一、小學語文閱讀教學現狀

針對現在小學語文教育中，我們仍可以發現很多的不足之處，雖說讀寫結合的教育方式大力主張的教育方式，也是提高學生能力最有效地方式，但是這種方式并不是現在最為廣泛使用的教育方式，在農村一些地區，這種教學方式讓然沒有得到落實，很多農村的老師犯的同一個毛病就是把語文課本看的太重要，實際上并不是如此，小學的語文課本的左右并沒有老師們想象的那么重要，首先要理解語文課本的作用是什么，語文課本它的作用僅僅是一個參照物而已，僅僅是老師教學的一個載體。同時老師對于學生的學習效果如何評判標準也是出現問題的，現在仍有大多數教師把學生學習成績的好壞作為學生的學習能力、效果的評判，這也是大錯特錯的，成績并不能凸顯出學生的學習能力，而老師的職能并不是僅僅把孩子的成績提上去，更為重要的是教會孩子怎么學習。現在仍有很多的老師對于教學方式有著不同樣的錯誤，一些老師只注重閱讀教學而不注重寫作教學，大部分老師認為學生需要多讀，為此大部分學校都為學生開展早讀，從而很多的老師就忽略了學生動手寫作的能力，還有存在的另外一種錯誤就是與之相反的只寫不讀，不得不承認的一句話——‘好記性不如爛筆頭’，這句話確實是真理，但是運用到學生身上未必可行，首先要考慮的是，學生在動手寫的時候是否真正地去思考，去理解，在心里背誦呢？這種只寫不讀的教育方式就有些死板，老師教學生在于培養孩子們的學習能力，能讓孩子掌握適合自己的學習方式，從而促進學生用最短的學習時間取得最大的學習效果，這才是一個老師應當對孩子在學習中起到的作用。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學的必要性

閱讀寫作這兩種教學方式在小學生的教育之中有著非同尋常的意義，首先這種教育方式面對的群體是小學生，我們從小學生的層面來出發，首先小學生的發育并沒有成熟，對于他們的智商，心智，仍處于發育狀態，同時小學生都會對新鮮的事物感興趣，雖然感興趣，但是他們無法判斷新鮮事物的利害影響，在他們的這個年齡段還沒有具備這種能力。老師就要針對孩子們的這種狀態對孩子們制定教育方式，首先一個教師最基本的職能應該的是讓學生對學習充滿興趣，而不是讓孩子們對于學習充滿厭倦，先把學生們的學習興趣牢牢把握住，把學生對于學習的積極性調動起來。讀寫結合的教育方式，能夠讓孩子們在所學的知識中獲得更多的樂趣，從而能讓孩子們對所學的知識有興趣，讓孩子們帶著自己的興趣，產生問題，帶著問題去學習。在日常的教學中，閱讀和寫作是密不可分的，兩者缺一不可，閱讀的目的是為了能讓學生們有更多的知識儲備，學生讀的多，見過的多，在寫作的時候能夠用上的文言句式，美詞佳句也就多，所以這兩種教學方式是息息相關的。這種教學方式最有意義的地方在于能夠讓學生多元化的學習，多元化的云中只是解決問題，從而能夠讓學生們在問題中得到鍛煉，心智得到全面的提升，滿足社會對于全面型人才的需求。

三、小學語文教學中讀寫結合的實際應用

對于小學語文的教學，閱讀寫作這種方式是最為提倡的，閱讀的作用就是為了給寫作積累東西，使學生們有東西可寫，同時在學生背誦的時候，這種方式也是值得提倡的，因為小學生都處于孩子階段，他們的自控能力相對比較薄弱，在學生讀的時候或者寫的時候老師很難看出學生是否在然后在認真的讀寫，而邊讀邊寫就可以保證學生在讀或者寫的時候不分心，手和腦并用，能更好的加深記憶，對背誦有幫助的作用。就拿課文‘荷葉圓圓’教學來說，這篇課文能充分透露出作者對荷葉的喜愛，通過兩個小動物的對話這一通話行為表達出自己對于荷花的喜歡，這篇課文在教學的時候先讓學生們閱讀，通過圖額度讓學生理解課文，發現問題，帶著問題去給學生們講解，這樣就能夠很好的讓學生聽得懂課文，同時也可以在寫作的時候運用此篇課文的寫作手法。

四、結束語

閱讀寫作相結合的教育方式是能夠最大程度化推進學生們的思想、學習能力全面發展的教育方式，能夠通過二者教育方式相結合帶給學生們更多的學習樂趣，能讓孩子們在學習中自主發現問題，培養學生能力全面發展！為社會輸送全能型發展人才！