如何有效地開展初中英語閱讀教學

林阿章

福建晉江豐光中學

英語閱讀是讓學生頭疼的部分，甚至有的學生產生抵觸的心理。怎樣上好英語閱讀課是教師比較關心的問題。通常情況下，英語閱讀課就是講語法、講詞匯、翻譯句子，學生感到無聊，缺乏學習的動力，從而導致閱讀能力不高。改變改變這種情況，已經成為課堂教學首先解決的問題。

一、當前英語閱讀教學中存在的問題

要想有效地開展初中英語閱讀教學，就要首先找到課堂教學中存在的問題。只有對癥解決這些存在的問題，才能找到有效地解決辦法。

從目前的初中英語課堂教學情況來看，仍然是教師作為課堂的主導，引領學生來進行閱讀的學習。就是教師引導學生翻譯概括文章的大致意思。這樣的教學形式，就是教師在講臺上講解，學生坐在下面聽教師講課。在這個過程中沒有體現出學生的主體地位，學生的積極主動性沒有被充分調動起來。即使是隨著現代教育技術的發展，很多的老師用多媒體進行教學，學生的興趣被提上來，但是學生的主體地位仍然沒有確立，無法正常發揮學生的積極主動性。

2.教學內容局限在課本。

現在大多數的教師基本還是把英語課本作為閱讀教學的參考材料，幾乎沒有額外的課外閱讀材料。也有部分教師也會要求學生在課下多看看英語課外閱讀材料，但是沒有做強制的要求，課下能夠主動看課外閱讀的幾乎寥寥無幾，這使得學生的語文閱讀知識面也存在一定的局限性。課內閱讀應該和課外閱讀相互配合，多閱讀英文文章擴大詞匯量，擴展學生的知識面，這也是對英語學習的一種幫助。

3.詞匯教學的新意不足。

詞匯是英語閱讀的前提條件，只有掌握一定量的詞匯在閱讀的過程中才不會遇到阻礙。但是現在的詞匯教學還停留在傳統的教學模式中，教師領讀、學生讀、教師講解詞匯的意思，學生背誦、教師聽寫。基本上就是這樣的一種形式，沒有創新，學生背詞匯的積極性不高。

二、優化初中英語閱讀教學措施

1.尊重學生的主體地位。

根據新課改的要求，學生應該是學習的主體，課堂應該是學生的課堂，教師在教學時應該明確這一點。尊重學生主體地位的課堂應該是動態的課堂，應該是教師、學生和教材之間的互動。例如：教師首先要學生通讀課文，先弄明白這篇課文講了什么。然后讓學生自己這篇文章的重難點是什么？通過這篇文章可以學到什么？學生可以采用通讀、略讀、分段詳讀的方式和教材之間展開互動。或者教師可以把學生分成不同的小組，自己對于這篇文章有什么見解，可以先在小組成員之間展開互動，說明自己的想法。實際上，要保證學生的主體地位，首先要調動學生的積極性和對英語學習的興趣，這樣的方式方法很多，教師可以根據教學內容靈活選擇。

2.加強課外補充，豐富英語閱讀。

為了做閱讀題而進行課外閱讀，這樣英語閱讀的目的性太強，學生從心理上也難以承受。教師要鼓勵學生定期或者不定期的進行自主閱讀，沒有目的性就是為了欣賞文章。例如：教師可以為學生選定一個主題，然后讓學生根據這個主題選擇有關的閱讀材料。利用課外閱讀材料不僅可以開闊學生的視野，還可以豐富學生的英語知識，選擇自己感興趣的閱讀材料，學生也愿意讀下去。課外閱讀不僅要重視起來，課內閱讀更要重視起來，當完成一篇課內閱讀的時候，教師可以給學生設置一些開放性的題目，引導學生在自己的小組內部進行討論，教師在一邊進行指導。學生可以把討論的結果用本子記錄下來，方便在以后寫作文時運用。采取這樣的方式，不但可以提高學生的英語閱讀能力還可以鍛煉學生的習作能力。

3.采取多種形式掌握詞匯。

能夠讀懂文章的前提就是詞匯的意思能夠理解，掌握一定量的詞匯是進行閱讀的前提條件。因此，詞匯的學習是閱讀、寫作不可或缺的部分。記憶詞匯不應該在單純的機械記憶，為了記憶單詞而記單詞，這樣記憶的效果不會太好，要采用各種可能的手段為單詞的記憶創設情景。比如：記憶有關的單詞時，可以找一名學生表演出來，然后另一名學生來猜，這樣記憶的效果更好。這種記單詞的活動能夠加強學生的記憶效果，進而收到良好的教學效果。

三、總結

冰凍三尺非一日之寒，閱讀能力的培養也不是一日之功。怎樣有效地開展初中英語閱讀課，可以選擇的辦法多種多樣，但是不管是什么辦法都要尊重學生的主體地位。教師要精心設計閱讀教學環節，不斷擴大學生的眼界，擴充學生的閱讀面，變被動的課堂接受為主動的積極探索，從而提升英語閱讀的能力，提高英語閱讀的速度和質量。