小學英語翻轉課堂教學模式及其有效應用

尹臣臣

湖南省祁陽縣肖家鎮(zhèn)汪家完全小學，湖南永州 426131

引言

下面將要來了解翻轉課堂教學模式，以及與傳統(tǒng)教學模式相比之下所具有的的優(yōu)勢。

一、小學英語翻轉課堂及其必然性

1.小學英語翻轉課堂出現的必然性

在“互聯(lián)網+”的二十一世紀，教育領域也避免不了互聯(lián)網技術的應用和推廣。小學英語傳統(tǒng)教學模式資源少，而翻轉課堂可以借助互聯(lián)網將相關英語課程和資源傳播給學生；在小學英語傳統(tǒng)教學模式中，師生互動少，而翻轉課堂憑借互聯(lián)網技術可以即時傳遞信息，增加師生之間的互動性；小學英語傳統(tǒng)教學模式比較固定化，僅僅局限于課本和課堂，而翻轉課堂使學生不僅僅局限于此，學生可以獲取其他的線上資源，自主學習，增加學生的積極性和知識廣度。

2.翻轉課堂的來源及特點

翻轉課堂最初來源于美國，因為有些學生因故來不了學校，老師利用錄屏將課件講解錄制成教學視頻，通過網絡傳給那些學生。后來經過發(fā)展，成為了一種新型的教學模式——學生可以在家觀看網上視頻來代替學校課堂的學習。

翻轉課堂教學模式具有教學視頻精短簡要的特點，視頻長短大概在幾分鐘到十幾分鐘之間，不至于教學時間過長，這樣學生能夠集中注意力；學生一般對生動形象的動畫或色彩比較感興趣，而湘少版英語教材的內容注重生活化場景應用，借助互聯(lián)網技術，使其內容更能深入人心。翻轉課堂教學模式具有教學內容精要的特點，不再過多地鋪墊，而是直奔主題，板書寫于黑板，清晰明了。翻轉課堂教學模式具有優(yōu)化重組不同學習階段的知識的特點，通過課后的作業(yè)以及師生之間的互動，實現學生對知識的全方位理解，從而不挫傷學生學習的積極性。翻轉課堂教學模式具有隨時復習和檢測的特點，它運用互聯(lián)網技術對學生進行查漏補缺，整合相關的資源，對學生薄弱的地方進行再次檢測；對于重點知識以及難點，進行復習。

二、小學英語翻轉課堂的有效應用

1.課前課中的實用性

在小學階段，很少學生會有課前預習的習慣，導致有些學生在課堂上難以跟上老師的腳步。而翻轉課堂通過微課視頻，可以提前預習，在與老師的互動中，再提出自己遇到的問題。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，老師在課堂中直接對語法內容進行講解，學生被要求記錄筆記，在老師是“主演”、學生是旁觀者這樣的課堂中，顯得十分枯燥，極大降低了學生學習的積極性和高效性。如果進行了有趣的課前預習，并且在講解中學生也能夠扮演“配角”，那么在掌握知識方面學生將有極大的提升。

2.課后的實用性

傳統(tǒng)模式的課后，往往是寫英語作業(yè)，僅限于紙質，而翻轉課堂中，學生不僅要提交作業(yè)，還要參與老師組織的新奇多樣的活動，比如學生們自由組合成一組，編寫和創(chuàng)作英語短詩歌，拓寬學生的知識廣度；或者創(chuàng)作英語小童話，并且可以演繹出來，各個小組傳到網上進行評比，以此激發(fā)學生對英語的興趣。還有對課上英語的檢測和復習，可以讓學生鞏固知識，加強記憶。

3.“聽說讀寫”能力培養(yǎng)的應用性

湘版的小學英語教材注重英語綜合能力的培養(yǎng)，翻轉課堂使其培養(yǎng)方式更加完美。在“聽”的方面，老師可以通過互聯(lián)網找到相關課程的一段英文，放在在課堂視頻中，比如外國小學生的趣味小課堂，聽聽他們的語音，并且可以試著模仿語音語調。在“說”的方面，老師可以布置作業(yè)，比如讓學生用英文介紹某個物品，或者講下自己的假期，然后上傳到網上的共同課堂，學生間可以互相聽，了解對方，這樣也可以提高學生間的親密度；老師也可以設立一個共同時間——師生一起用英語來語音聊天，聊天內容可以根據課本上的話題，學生遇到不會說的也可以直接請教。在“讀”的方面，老師也知道學生喜歡動畫和動漫之類的感興趣，所以可以每隔一個星期剪輯一段適合小學生水平的動畫片，讓學生模仿語調和語速，從而逐漸提高學生的口語水平，同時也可以進行評分，指出學生的不足之處。在“寫”的方面，不能讓學生依賴于打字，所以學生有些作業(yè)可以寫在紙上，再上傳，不然學生的英文字可能會退步，評分的時候不僅根據內容，也要看英文的美觀和整齊。

三、總結

翻轉課堂教學模式在小學英語中的應用無可避免，比起傳統(tǒng)教學模式，它極大改善了資源少、教學模式固定和枯燥、互動少的弊端，但是不同地方的教材也不一樣，需要根據各自教材增加本地特色，就像湘少版英語需要綜合能力的培養(yǎng)，有效運用了翻轉課堂，那么小學英語教學水平將大大提高。