小學語文教學中核心素養的有效滲透

黃小艷

廣西省南寧市馬山縣周鹿鎮妙圩小學 廣西省南寧市 530617

素養是人們發展綜合能力，從事各類工作的基本素質和修養。核心素養的培養可以使人們樹立正確的人生觀和價值觀。并認識到自己在社會發展中應該承擔的責任和履行義務。核心素養也是人文精神和審美情趣的表現。小學生的核心素養教育是社會主義核心價值觀的體現，是對現代社會人才的必然要求。

一、加強小學生的語言表達能力，實現有效的語文課堂教學目標

在課堂教學過程中，小學語文教師提高學生的語言表達能力，體現了小學語文的實用性。同時，它也是小學語文教師在課程結束時對語文學習的重要檢測標準。因此，在教學過程中，語文教師可以為學生創造一個適當地教學情境，提高小學生語文學習的語言表達能力。這也是在核心素養背景下提高小學語文課堂教學效果的體現[2]。

例如，在教學語文課文《大瀑布的葬禮》一文中，教師可以應用多媒體教學設備為小學生播放一段有關瀑布的視頻，或者向學生展示一些瀑布圖片，在學生看過視頻和圖片之后，引導小學生就看到的場景展開積極的討論，還可以引導小學生在課堂上就自己在旅游或者日常生活中看到的瀑布進行討論，結合小學語文教材來提升小學生在語文學習中的表達能力。

二、注重學生思維的發展，培養學生的語言創造力

培養學生的思維能力是語文教學的重要任務，是滲透核心素養的集中體現。語文學科中學生思維能力的培養體現在學生語言創造能力上，如提高閱讀能力，寫作能力等。因此，在教學過程中應發生學生的思維能力。這就要求我們在日常教學中引導學生從如何品味語言開始，創造性地使用語言。提高語言分析能力、運用能力等。例如：在教學《牛郎織女》這篇課文時，首先，在教學過程中，首先，我在教學過程中幫助學生理解文中的重點詞句，圈畫重點的詞語，進行簡單的批注。這樣，不僅學生把握了文中的人物形象，又總結了感知人物形象的方法。接著，在自主交流環節中我讓學生自主選擇自己感興趣的人物進行介紹。這樣，學生從中獲得了獨特體驗，又培養了自己的語言創造能力。又如，在教學《聶將軍與日本小姑娘》時，我讓學生想象30 年后美穗子和她的家人來中國看望聶將軍的情形。這樣即激發了學生想象思維能力，又深化了其對課文的理解，也培養了學生創造性運用語言來描述故事情節的能力。

三、擴大學生的閱讀視野，增強學生的文化底蘊

著名的學者周國平在《假如我是語文教師》一文中說道：“假如我是語文教師，我只讓學生做兩件事，一件是讓學生大量閱讀，養成每天讀書的習慣。另一件是讓學生養成每天寫日記的習慣。”在我國的教育理論中，歷來都十分重視語文學習中的課外閱讀。通過課外閱讀名人傳記，可以讓學生從中吸取思想 精華。但是有調查表明，目前我國中小學生閱讀量非常低，為了豐富小學生課外文學名著的積累，在教學中教師就要求學生每天閱讀經典名著30 分鐘以上，同時還要做好讀書筆記。要求學生摘錄其中的優美句子，并附以簡短的賞析感悟。隨著課外閱讀量的加大，即拓寬了學生的視野，又提升了學生的積累。例如：適量地閱讀中國古典四大名著，《傲慢與偏見》《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《格林童話》《小王子》《愛的教育》《海底兩萬里》《老人與海》等。為了增加學生的閱讀量，學校應定期開放圖書館，這樣可以保證學生在課余時間能進行充分的課外閱讀。

四、提高學生的審美能力，培養他們的人文素養

審美鑒賞以及創造其實就是對學生情操的積極陶冶。語文的審美欣賞和創作主要以語文教科書為基礎培養學生的情感，就是教師根據一定時代的審美意識向學生施加美的影響。例如：王維的一首《山居秋暝》中的詩句：“明月松間照，清泉石上流”，這一詩句中有三種意象，分別是明月、松間和清泉，學生能結合詩人描繪出的意境進行想象：一輪皓月懸空，萬物都開始沉寂；只有溪流中的松樹和明月下流淌在山中，就像一條潔白的素帶。使學生的腦海中浮現出一種這樣的畫面，不僅能讓學生感受到大自然的靜寂，同時也體會到詩人對自然的熱愛。教師在教學過程中對學生的認知以及感受美的能力積極的培養，并將其落實到語文教學中，通過審美能力訓練，誒呦了學生創造美的能力。

總之，在小學語文教學中培養學生的核心素養具有非常重要的意義。社會的發展需要高素質的人才。核心素養可以體現出一個人的綜合才能。因此，在小學語文教學中，教師在教授語文知識的同時，應注重培養學生的核心素養，這樣，才能打造出一個具有內涵的小學語文課堂，也才能培養出一批符合社會發展需求的高素質人才。