高校楹聯鑒賞教學心得

作為高校中文系的專業教師，在專業培養方案中沒有設置楹聯課程的情況下，如何向學生普及楹聯知識，激發學生對楹聯的興趣，一直是筆者思考的一個問題。22001188年筆者擔任新開課程《詩詞創作與欣賞》的任課教師，在編寫課程教學大綱時，設置了楹聯理論教學和寫作實踐的內容。其中實踐課以一節課4455分鐘為限，讓學生當堂創作一副對聯或者寫一篇不少于880000字的楹聯鑒賞文章。從學生的課堂訓練來看，選擇鑒賞的同學比選擇創作的同學更多，作業的質量也更高。以下筆者將結合學生的鑒賞作業，談談面向高校學生進行楹聯鑒賞教學的一些心得。

楹聯作品鑒賞筆者要求自主選擇，沒有指定篇目。從課堂反饋的作業來看，學生鑒賞的楹聯包括名勝聯、春聯、挽聯、名人自題聯、文學作品中的楹聯等多種。說明學生平時對不同種類的楹聯有一定的關注和興趣。其中名勝聯占的比例最大。此外曾倩同學注意到電影《大魚海棠》中“如升樓”的楹聯，與電影原型實地福建如升樓的楹聯進行比較，并精心附錄了電影劇照和實景楹聯照片，可以說是學以致用，別出心裁。

對于名勝聯的鑒賞，學生往往能抓住對聯一個方面的亮點，由此生發開去。喻明靜同學關注山東省曲阜市孔廟奎文閣聯：

祖述堯舜，憲章文武；

德參天地，道貫古今。

喻明靜同學鑒賞此聯時，注意到平仄用法。

阮元題浙江省杭州府貢院聯：

下筆千言，正桂子香時，槐花黃后；

出門一笑，看西湖月滿，東浙潮來。

武艷靜同學指出此聯屬于同邊自對，即自對句。

林則徐題福建省福州市西湖宛在堂聯：

長空有月明兩岸；

秋水不波行一舟。

劉滔同學鑒賞此聯時注意到改變語序對于對聯產生的影響。此聯正常語序應該是“長空有月兩岸明，秋水不波一舟行”，考慮到要仄起平收，而“明”和“行”都是平聲字。作者改變語序以規范格律，聯中兩個字的語法功能發生變化，“明”字由形容詞變為動詞，而“行”字則具有動詞的功能，使得詞句更為鮮活生動。

云南省昆明市西山龍門聯：

一徑飛紅雨；

千林散綠蔭。

魏霜同學鑒賞此聯時指出數字在對聯中如運用得當，能收到意想不到的藝術效果。此聯上下聯分別用“一”和“千”這兩個數字開頭。“一徑”說明通往西山龍門勝境只有這一條險峻而又風光無限的石徑，從側面說明了龍門勝境開鑿工程之難與景色之奇絕。

《紅樓夢》中智通寺門聯：

身后有余忘縮手；

眼前無路想回頭。

劉思雨同學鑒賞《紅樓夢》中賈雨村閑逛至“智通寺”所見的門聯時，注意到：表面上看，對聯暗示了賈雨村個人的性格及其命運，實際上這副對聯暗示的不僅僅是賈雨村一個人，更是對寧榮二府未來衰敗之境的暗示。對聯雖小，暗含的寓意卻十分深刻和豐富。

通過以上對學生楹聯鑒賞作業的分析及課后交流，筆者發現大多數學生平時對楹聯是有關注的。詩詞鑒賞中的一些方法，如知人論世，聲律，用典等，在楹聯鑒賞中也是通用的。但大多缺少對楹聯知識和文化的深度了解，對楹聯的鑒賞往往停留在淺層，降低了鑒賞的理論深度，更不用說在鑒賞基礎上進行楹聯作品研究了。

目前在高校開設楹聯課程，只是少數學校的一種嘗試，還沒有推廣和普及。然而在詩詞課和書法課等相關選修課程中，可以相應設置楹聯教學的內容。通過兩門課程的學習，把楹聯的文學性和書法藝術結合起來，希望能激發學生創作和欣賞楹聯的興趣。