分層教學在高職數學教學中的實驗研究

樂正宏

安徽省合肥鐵路工程學校

一、引言

與傳統教學方法相比，分層教學法以“因材施教”為基本思想，要求針對不同層次的學生要采取相應的教學方案。分層教學法作為新興的高效教學方法，在推行初期被很多家長認為是對差生的歧視。但實際上，分層教育法所體現出來的是對每位受教育者的尊重，它使得每種層次的學生都能得到相應的照顧和關愛，比傳統的教學法更具有公正性，是我國應試教育向素質教育逐漸轉變的重要體現。具體來說，分層教育法要求教師根據不同學生的情況以及需求實施不同的教學策略，不僅能激發學生求職的欲望，培養學生學習的積極性，還能有效提高學生解決實際問題的能力，讓不同層次的學生都體會到學習的樂趣，對學生未來全面發展具有重要意義。

二、現階段我國高職學生數學學習情況

在實際高職階段的數學教學過程中，會發現不是所有學生都能全面掌握所有的思維模式，并不是所有的學生都能很好的完成高職數學的學習任務。很多老師無法根據學生的實際情況開展高職數學課堂教學，隨著教學難度的不斷提升，部分學生在基礎教育階段就失去了學習數學的興趣，導致偏科現象在我國大范圍的存在。雖然這種現象是高職數學教學從業者想盡力避免的，但我們也應該認識到，有時這種現象也是學生自己對于興趣愛好甚至是未來就業方向的一種選擇，并不全是教學上的失誤導致的。此外，我國目前高職階段學生學習情況還存在嚴重的兩極分化現象。由于興趣愛好、思維能力以及學習能力的差異，部分學生對數學學習有著濃厚的興趣，在課堂上表現出極大的學習熱情和鉆研精神。但另一部分學生只是麻木的完成數學學習任務，甚至表現出一定的厭惡情緒。

三、分層教學法的基本原則

（一）個體差異原則

學生學習能力的差異在一定程度上是由諸如成長環境、家庭因素等外部因素導致的，從小接受的價值觀和教育方式的不同會直接反映在學生平時的學習狀況上。比如，有些學生具有非常強的抽象思維能力，但其他學生就需要借助圖像、動畫以及實物才能理解三維空間中的動態變化。有的學生非常擅長于動手操作，但有的學生就是更加喜歡邏輯思維的解題方法，特別是對于數學中的理論內容會表現出較大的興趣。教師只有在何從分了解學生個人狀況和學習能力的基礎上，才能有針對性的采取相應的教學措施。教師不僅要設計不同的教學內容，同時根據課堂反饋狀況不斷調整，還要根據學生表現進行客觀全面的評價，幫助學生不斷進步。

（二）主體性原則

學生個體差異還表現在主觀能動性、創造能力、主導意識等方方面面。在高職階段，數學水平更高的學生在學習過程中會表現出更強的自信心和責任心。當教師在課堂上提出問題后，他們會立馬產生動手解決這一問題的想法和行動，從而自主地實現知識水平的提升。而數學水平不高的學生在解決數學問題時，經常會表現出猶豫或拖沓的問題。分層教學法就可以很好地幫助這種現象的解決，在采用分層教學法的過程中必須始終堅持主體性原則。具體要體現正在以下幾個層面。第一，劃分學生層次要遵循主體性原則。要學生根據自身水平劃分不同的教學層次，教師在這一過程中只起到指導作用。第二，課上課下教學過程中要遵循主體性原則。即教學任務和教學內容的設計必須要以學生為主體，給學生充分展示自我的機會。

四、分層教學法在高職數學教學中的應用

（一）學生分層

學生分層時實現分層教學法的基礎。首先教師要大致確定分層的數目和人數，以三到五個為宜。然后教師引導學生根據自身情況，自主的完成分層。最后，教師可以根據學生的分層情況進行細微的調整。在這一過程中，教師要特別注意對于學生自尊心的保護，從而實現不同層次之間的靈活流動。

（二）教學目標分層

針對不同層次的學生，教學目標的設置存在一定的差異性。對于學習能力較強的學生，要重視他們知識的拓展、能力的提升以及情緒的變化。對于一般學生，更要強調知識運用能力的發展。對于學習能力比較差的學生，則要實現基礎知識的全面鞏固。

（三）課堂教學分層

學生在高職數學課堂上需要在短時間內接受大量的知識，根據學生在接受能力方面的差異進行教學方案的設計。比如一部分學生表現出較強的自主學習探究的欲望和能力，另一部分能根據指導解決問題但不了解其中原理，還有部分學生的自主學習能力和解決問題的能力都嚴重不足，都需要采取不同的針對性教學措施。

（四）作業分層

由于不同層次的學生在學習能力和發展定位山都有差異，因此教師在作業分層的過程中，不僅要保證作業設計的科學性和有效性，還必須表現出充分的人文關懷，從而幫助學生實現知識的拓展和能力的提高。