如何構建小學語文生態課堂

張菊香

四川省南江縣趕場鎮小學

小學語文生態課堂，注重追求以學生為主體，追求學生自主、探究、合作、交流的課堂學習，注重創建持續有效的學習性課堂氛圍，營造健康、和諧、安全、溫馨的寬松學習環境，讓學生主動學習、學會學習、善于學習、樂于學習。那么，如何構建小學語文生態課堂呢？

一、讓語文課堂充滿生機活力

構建生態課堂的目的，首先是激發學生的學習興趣。有趣的課前導入，不但可以解除學生的心理壓力，拉近師生之間的距離，讓學生心情舒暢、無拘無束地投入學習當中，而且能夠激發學生的救知欲，誘發出他們強烈的探索欲望，促使學生積極參與和主動探索。

《語文課程標準》指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習語文的重要方式。教師要厚積而薄發，在語文知識的實用性、可行性和趣味性上下功夫，要把抽象的語文概念用樸素、簡約的道理講出來，引導學生獨立思考、主動探究、合作交流。在發揮教師主導作用的同時，激發學生自主學習的內驅力，引導學生獲取知識。對于重點和難點內容，要為學生預留自主思考的空間，提供充分交流、展示的機會。通過學生的交流展示，及時了解學生的困惑，幫助學生搭建思維的腳手架，指引學生走出困境。

二、營造和諧發展的語文課堂

現代化的教育應該是和諧的教育，是可持續發展的教育。和諧一般是指人際關系而言，課堂中的和諧包括師生之間的和諧與生生之間的和諧兩個方面。

（一）師生之間的和諧

新的課程標準指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。”要實現師生之間的和諧，首先必須要營造民主、平等的氣氛，讓學生感到老師是可以信賴和親近的。只有這樣，學生才可以自由、自在、自如地參與課堂活動，敢于質疑，敢于提問，充分體現學生的主體地位。學生作為獨立的個體，有自我觀念、自尊心，有自己的要求、興趣、愛好、追求和個性等主觀意識，有一定的主動性、積極性和創造性。教師的教學活動要始終以學生發展為起點，以學生發展為歸宿，真正做到“一切為了學生的和諧發展”。既要嚴格要求學生，又要充分了解學生、尊重學生，處處體現出對學生的信任和寬容，只有這樣學生才會“親其師，信其道”。

（二）生生之間的和諧

《新課標》指出：“語文課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的語文教育，不同的人在語文上得到不同的發展。”課堂教學不僅要傳授知識與技能，還要幫助學生體驗語文知識的形成過程，注重情感、態度和價值觀。教師要正視學生的個性差異，內容選擇要有所不同，具有梯度，以滿足不同層次學生的需求。要有集體觀念，要提倡合作學習、幫扶學習，在小組討論和完成作業時，要把好中差學生進行搭配，讓好學生幫助帶動差生共同進步。

三、生態化課堂教學的實施

（一）課堂教學內容生活化

課堂教學內容生活化，主要是指內容要貼近學生的生活，讓他們感覺到語文是與生活息息相關的。教師除了充分利用好學校的課程資源外，更要善于利用好來自學生生活的資源，更多地探討、研究來自學生生活實際的問題。所以，我們可以創設貼近學生實際的情境，讓學生在體驗生活的同時，引發自己情感的共鳴和思索，同時也收獲了知識。

（二）課堂教學問題情境化

教師在教學過程中應多進行問題情境的設置，激發學生的濃厚興趣，把學生的思維集中到問題的探索研究上來，促進學生積極思考問題并以積極地態度去解決所提出的問題。問題又是思維的出發點，有了問題才會去思考，對學生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰性、趣味性的問題更能激發學生的向心力，促使他們積極思考，從中嘗到思考的樂趣，真正做到把興趣還給學生。

（三）課堂教學過程活動化

好動是兒童的天性，動手更是兒童喜歡做的事情，讓他們在動手中學到知識，何樂而不為呢？學生自己通過動手獲得的知識比聽教師講授的記得牢固得多。因此，教師可以充分調動學生的操作能力，在學生的操作活動中掌握住抽象的語文知識。

（四）作業布置實踐化

課后作業是對學生課堂知識的鞏固，我們可以采用讓學生參與社會實踐，讓他們在大自然中，運用自己所學的知識來印證知識。如可以布置這樣的課外延伸題目讓學生實踐：繪制一幅我們的校園圖。要求學生分組活動，學生根據比例尺的相關知識，對校園中的建筑、操場等進行測量，確定位置，繪出了校園圖。我們應該鼓勵學生積極參與社會實踐活動，鼓勵學生結成語文興趣小組，在生活中發現問題，然后再用自己學到的語文知識去解決問題。

（五）課堂教學評價激勵化

小學生都喜歡受到老師的表揚。在課堂教學中，應用激勵的語言及時對學生進行積極評價。如“講得好”“你真是個愛動腦筋的同學”“你真了不起”“這道題你解答得真棒”“你比老師想得還好”等，這些評價的語言能對學生產生激勵作用。教師在評價時要注意進行有差異的評價，要考慮學生的個性特點。如根據學生學習能力的強弱，對學習能力強的學生除了肯定其學習的成績外，應更多地指出他學習上的不足與努力方向，使其更加明確自己的學習目標;而對學習能力弱的學生，應更多地發現其學習上的閃光點，使他能看到自己的進步，從而對自己的學習充滿信心。

總之，教師要用兒童的視角去觀察、尋求適切的方法。教師只有不斷地提升自己，才能打造出自然、和諧、高效、互動的生態課堂，才能實現生態教學所追求的教學質量與生命質量的整體提升。