淺談小學語文低段詞句的積累和運用

劉燕

江蘇省南京市金陵匯淳學校

詞語教學的目的是和小學語文教學的總目的分不開的，主要在于提高學生理解語言和運用語言的能力。筆者認為，詞語教學是語文教學的基礎，也是促進學生在課文學習中理解詞語含義、掌握詞語用法并熟練運用，為日后盡快掌握閱讀方法、提升寫作水平打下堅實的基礎。

一、詞語積累需教師引導

（一）強化理解，品味詞語含義

在日常教學中，教師可采用情境教學法，用形象、生動的語言幫助學生品味詞語含義、理解詞語用法。如學習《有趣的發現》時，教師需先向學生解釋“有趣”和“發現”的含義。《有趣的發現》講述昆蟲在島上起飛時受到大風影響，這一現象引起達爾文對科學研究的興趣。在教學時，教師可通過《你所觀察的生活趣事》為題與學生互動，鼓勵學生講述自己生活中的一些有趣的經歷，加深學生對“有趣”的理解，激勵學生的“發現”熱情。在學習過程中，品味詞語含義以強化詞語理解為日后在寫作中靈活運用打好基礎。

（二）摘錄好詞，做到“化零為整”

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”在教學中，教師要為學生指出課文中的好詞好句，根據詞語運用類型，按照不同標準，如運用范圍、表現形式等進行劃分，鼓勵學生摘錄以加深印象。如《一株紫丁香》中，通過描寫窗臺的紫丁香，借景抒隋，表達學生對教師的尊重和喜愛。文中描述“綠葉兒在風里沙沙地響”，“沙沙”是擬聲詞，生動地展現了樹葉隨風搖擺的情形；“星星困得眨眼了”，運用擬人修辭，將閃亮在空中的星星描繪成“眨眼睛”，惟妙睢肖，特別是最后一句“讓花香飄進你的夢里”，用“花香”比作學生對教師辛勤付出的祝福，用“飄進夢里”進行生動地表現，讀后沁人心脾。所以，類似以上詞語需要學生在平時學習中積極摘錄、歸類，便于日后將其運用于寫作中，為文章增添色彩，提高其生動性、觀賞性。

（三）學會復述，在學習中運用

詞語學習需要持之以恒的精神，更要不斷揣摩詞語含義、反復練習詞語用法。筆者認為，在課堂教學中，除了傳授學生詞語知識和講述文章，教師還需強化學生的復述能力，要鼓勵學生用文中重點詞匯，通過遣詞造句，如描繪人物、情境、環境等，以敘述本篇文章中心思想，讓學生汲取詞語精華，內化于心。如講解《狼和小羊》時，課文中詞匯“看見、故意、弄臟、溫和、倒流、反正、撲去、經常”，可先引導學生朗讀以上詞語，講解詞語含義，讓學生運用這些詞語復述文章內容，且盡量多讓學生參與，反復敘述，由詞組句、由句成篇，更好地促進學生感知課文內容，了解行文思路，領悟文章思想。

二、學生需強化實踐運用

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”強化詞語理論是基礎，需大量實踐練習，如在課堂寫作中訓練日常交際，以提升語言能力。

（一）以造句加強詞語運用

復述課文的過程也是運用詞語造句的過程。筆者認為，學生應通過課后復習或作業練習等方式，對所學詞語進行造句，以鞏固、提升詞語理解。如學習《大禹治水》時，摘錄文章詞語，劃分名詞、動詞、形容詞等不同類型詞匯，進行歸類分組，逐一練習造句，比如，利用“沖倒、治理、帶領”等動詞造句。將自己置身于生活場景中，想象自己用這些詞語在做什么；利用“滔滔的”“偉大的”等修飾詞進行造句，可以聯系實際生活講述“滔滔的江水”“偉大的領袖”等。另外，在課文中出現的若干成語，如“無家可歸”“千辛萬苦”等，要求學生可根據原文內容和教師講解，明確詞意，可造句為“洪水讓數萬人無家可歸。”“紅軍歷經千辛萬苦，長征取得勝利。”綜上，學生可用所學詞語并結合個人感興趣的內容進行造句練習，長此以往，其詞語運用、語句表達能力將更進一步。

（二）以寫作提升實踐能力

在教學中，教師可以為學生設計寫作題目，加強寫作訓練，鞏固所學詞語知識，提升學生的創作能力，記日記、周記是筆者倡導的學習方法之一。在布置日記、周記任務時，教師可為學生提供用詞范圍，讓學生根據現有詞匯進行練筆。如題目為《我的一天》，可敘述個人的生活經歷；《我最喜歡……》可以讓學生寫最喜歡的人或事情。總之，學生將日常生活中的所見、所聞、所感利用所學詞語表達出來，促進對課文內容的理解，有助于他們寫作能力的提升。

（三）用交流鍛煉表達技巧

如前文所述，采用情境互動教學方法，不僅要求任課教師加強與學生互動，更需要設置情境讓學生與學生交流，甚至利用課堂時間將學生分成小組，圍繞課文內容表演，做到寓情于景。如學習《狐假虎威》時，教師講授課文及文中關鍵詞語后，學生可進行小組商議，確定老虎、狐貍的角色扮演，利用“威風、膽子、嚇跑、尋找、爪子”等詞語，來生動展現老虎與狐貍的對話，在交流中學習詞語含義，豐富表達技巧，提升創作能力。

三、結語

總之，教師需要積極引導學生學習課文，品味詞語，通過設計課堂教學的摘錄、寫作題目，幫助學生鞏固詞語學習；學生需要積極參與課堂教學，在學習過程中，善于用造句、寫作及日常交流等方法日益積累詞語并理解詞語，最終做到熟練運用詞語，豐富語言表達。