巧用多媒體拓展小學語文閱讀教學

張淑華

內蒙古烏蘭察布市商都縣希望小學

教育的本質是亙古不變的，不管有什么手段、不管在什么時候，都應該關注生命、關注心靈、關注精神，教育要注重道德與智慧的生成，要向人推送生命的氣息，要提升人心靈的境界。給孩子讀書，應是最“便宜”，最方便，也最高貴的滋養孩子成長方式。學生一遇到寫作就無話可寫，內容空洞乏味。究其原因，除了學生的生活閱歷和社會實踐比較缺乏，知識儲備量也很少。老師要想學生在有限的時間內能接觸更廣闊的生活空間，獲取更生動、更豐富的生活經驗，就要靠課外閱讀了。

一、使用多媒體設備創設情境來導入新課程

小學語文課程講究如何更有效率地打開課堂，而多媒體具備將聲、色、畫、樂匯集于一體的優勢，因此可以通過豐富多彩的畫面來創設與課程相關的意境，以生動的聲音將學生引導到情境中來。從而使學生融入到景物與人物關系中，提高學生的學習主動性與學習興趣，從而主動探索知識，將語文閱讀課程變成一個輕松愉悅與主動探究理解的過程[1]。例如在《火燒云》這一課節中，教師板書以后，應當將已剪輯好的“火燒云”視頻素材或錄像，通過音樂緩緩地播放而展示在學生面前，學生通過視頻對火燒云進行初步了解，產生了極度渴望了解這種情景與自然現象的心理，激發出學生對火燒云的熱愛與贊美之情，也為后續的課文閱讀與學習埋下了伏筆，使學生在學習過程中有所憑借，而不至于腦海里空無一物全憑想象，從而提高學生們的學習效率，達成一個良好的開課效果。

二、通過多媒體教學來突出重點、突破難點

對于小學語文閱讀教學而言，如何突破教學中的重點與難點是能否上好一堂課的重要指標。如何讓學生在教學過程中將復雜的知識點理解透徹，并留下深刻的印象是教師必須要考慮的問題。但一方面由于小學生對于抽象事物的理解尚處于較低的層次，另一方面小學語文閱讀教學的很多知識通過語言或者教具來表達又過于生硬，因此使用傳統的教學手段不僅浪費時間，往往又得不到預期的效果。而多媒體教學可以通過圖文并茂、影像音樂等多種形式來彌補學生感知上的不足，將抽象化的概念具體化，展現出更加生動、吸引人的畫面，從而使學生的各種感官共同作用，理解課堂重點，突破教學難點[2]。例如在《火燒云》一課中，教學重點與難點在于火燒云的形態變化以及顏色變化上，借此來使學生感受大自然的美好，培養學生熱愛大自然的高尚情操。在體會火燒云顏色變化這一重點知識上，教師可以通過多媒體教學設備來將火燒云的顏色以“葡萄灰”、“茄子仔”、“金燦燦”等顏色進行展示，在播放某一句話時要搭配好剪輯的視頻動畫，讓學生不僅用耳朵聽，用眼睛看，還要在內心深出描繪出與畫像相結合的各種火燒云的情景，從而將課文中四個“一會兒”的變化融入到思維上，這時教師再通過小組探討的形式讓學生談談自己對火燒云顏色變化的感受，通過視頻、聲音、動畫等形式來刺激學生的眼球，從而使學生真正理解火燒云顏色的變化之多，進而突出課文的重點，突破教學中的難點，提高小學語文閱讀課程的教學成果。

三、運用多媒體教學使講與練相結合，減輕學生負擔

近年來，減輕學生學業壓力的呼聲逐漸增多。在課堂上，不僅教師經常拖堂，甚至用過于繁重的家庭作業來彌補學生在學校無法理解的知識，使學生成為工廠中制造出來的復制件，壓制了學生的個性，使教與學惡性循環，導致學生的厭學心理不斷增強。而運用多媒體則可以有效地避免上述狀況的發生，多媒體不僅可以增加課堂的信息量，提高學生的交互性，從而使抽象化的概念具體化，也能夠培養學生的創新能力與自主學習能力。學生在學習的過程中，不僅能夠鞏固已學知識，還能深化訓練效果，發展學生思維，從而實現教師善導，學生樂學的良性循環，使學生成為課堂的主體。比如在《火燒云》這一課中，有一道習題要求觀察云彩的顏色與形態，從而寫下自己的感受。這是一道對學生來說有些難度的仿寫題，很多教師會讓學生在課后去完成，但學生完成的效果往往不佳，通過多媒體設備則能夠很好解決這一難題。例如教師引導學生用成語描述火燒云變化的特點，這時學生會說出“千變萬化、千姿百態、栩栩如生、變化莫測”等成語，教師通過捕捉火燒云變化的影像讓學生觀察，教師再引導學生思考火燒云變化的過程，從而提出問題：“誰愿意和大家說說你想到的

火燒云變化的過程呢？”當學生回答完畢以后，教師再繼續引導學生將自己所想寫出來，從而完成小學語文閱讀教學的讀與寫結合，減輕學生課后負擔。通過多媒體教學可以有效實現新課程的導入，教學重點難點的突破，并減輕學生的課后負擔，提高小學語文閱讀教學的成果。