談快樂理念在物理新課改中的運用

祝明富

貴州省遵義市余慶縣白泥中學 貴州 遵義 564499

一、教師快樂地教

要在物理教學中實施快樂教學，教師必須把課講"活"了，即教學設計、教學模式、教學組織多元化、靈活化、多樣化、開放化，因需而設，反對傳統、呆板、統一、封閉等。教師要活躍課堂氣氛，讓學生都動起來，激勵學生的學習興趣，使學生產生愿學、愛學、樂學的心理趨向，建立良好的師生關系，充分調動學生學習的積極性，從而提高教育教學質量。例如我帶學生在操場上物理課，在單杠上講合力分力的關系，在排球場利用拋體知識講發球觸網或越界問題，在籃球場利用斜拋知識講投籃，在足球場講如何射門、如何踢點球等，將物理知識實際化、生活化，激發學生對物理課的興趣，教學效果非常好。

首先，教師要做好充分的課前準備，如講物理學史、物理學家、相關歷史背景、播視頻音頻資料等，以吸引學生的注意力，使學生自然地進入上課狀態。其次，教師要抓住教材本身的特點，激發學生學習動機的興奮點，使學生產生強烈的求知欲，使其不知不覺進入"求樂學"的氛圍，提高學習主動性、積極性。最后，教師要精心設置歸納總結式、懸念式、反饋回應式等結尾，使學生的學習回味無窮。

新教材每一節都設一些欄目，如"演示實驗""課后閱讀材料""課后小實驗" "STS"等欄目，內容豐富，涉及面廣，提問角度靈活，設置精巧，有很強的思考價值和教學價值，在教材結構中起到了畫龍點睛的作用。如果教師將這些欄目融合在課堂教學中，可大大提高教學效果。

教材中的"演示實驗"欄目新穎、典型、巧妙，是創設情境、激發興趣的重要材料。"說一說""做一做"有利于學生動手動腦。教師可以完全放開，讓學生去議去做，讓他們在經歷和體驗中發現問題、學到知識，培養思維能力、動腦動手能力。"STS"欄目不僅能豐富學生的知識，而且能激發學生的社會責任感、緊迫感。"課后閱讀"欄目對某些物理科學知識進行擴展性介紹，其中有奇妙的科學知識、知識應用、科學方法、妙趣橫生的現象等，不僅有利于開闊學生的視野，還有利于激發學生的興趣和求知欲望，把學生引入科學的殿堂。

在教學中，要有提問、有對話、有猜想、有沉思、有爭論、有活動、有笑聲、有驚奇、有高潮；教學進度有速度、有適度、有強度；教學安排有節奏、有彈性、有人性，使得課堂教學氣氛活躍、熱烈。在這樣的課堂上，教師情緒高漲、精神飽滿；學生興致勃勃、如沐春風、如飲甘泉。

二、學生快樂地學

形成探究性的學習思想和習慣。剛開始，許多學生不會、也不習慣參與探究。教師要設法鼓勵學生，對學生給予適當的提示和引導。學生能做的事情，教師不做；學生能說出的觀點，教師不說；學生能懂的問題，教師不講。教師要有意識地培養學生的探究意識、探究能力。教師要注重引導，促使學生根據實驗現象歸納總結，領悟科學探究的方法，體驗科學探究的樂趣。通過探究，學生就能進入學習的角色，從而發現問題、解決問題、掌握方法、領悟道理，并享受到成功的愉悅。

注重討論交流習慣的培養。探究教學過程的始終，學生都需要交流合作。只有通過充分的交流討論，學生才能夠發現更有價值的問題，并迅速設計出更好的解決問題的方案，更快地發現規律。交流討論又是相互學習、相互提高的過程。因此教師應盡量為學生創造討論的機會，旨在營造一種和諧、寬松的課堂氛圍，減少學生的心理壓力；為學生提供較為寬松的自主學習時間和空間，充分發揮學生的思維優勢。開展討論交流，有利于培養學生思維的交互功能，讓學生有更多的思考空間，有更多發表獨到見解的余地，促其積極主動地參與到教學中來；有利于改善師生關系，促使教師及時了解學情，不斷改善教學方法，進而提高教學質量。學生之間交流與合作的目的是讓學生人人參與學習過程，人人感受到成功的喜悅。為此，教師要做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動腦，大膽發言，勇于發表自己的意見，在交流時安排他們優先發言，讓他們先說出容易想到的解題策略，使他們體驗到成功的快樂。

三、快樂教學的標準

一看學生學得是否高興、主動、深刻。教師在設計教學過程的每一個環節時，都應注重營造愉悅的學習氛圍，激發學生的主動性，促使學生創造和創新。教學過程條理清晰，教學活動一波三折，正例加反例，聯想加類比，考試加實踐，這樣的物理教學會把學生的學習不斷引入勝景。

二看教師教得是否輕松。課堂教學是師生不斷"合""分"的動態過程。教師不能去搶學生的活兒，要善于把"皮球"踢給學生，要在課堂上"主動撤離""適時登場"，做好主持人。教師教得是否輕松，是評價快樂教學成功與否的顯著標志。只有教師教得輕松，學生才能學得快樂。

三看師生關系是否和諧。課堂教學在強調教師的主導作用的同時，還要體現學生的主體地位。學生學習活動方式的選擇，注意傾聽學生的想法，教學方式靈活變通，根據學生情況因材施教，這些都是評價快樂教學的關鍵指標。

四看教師是否關注對學生的積極評價。教師要尊重、理解、信任、欣賞、關愛、寬容學生，要開展賞識教育，引導學生養成良好的學習習慣。這是我們評價教師能否實現快樂教學的重要標準。教師只有進行積極評價，才能調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，才能實現快樂教學。

總之，快樂教學使學生既學到了知識，又學會了學習。快樂教學變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展，改變了傳統教學模式中"教師灌、學生裝"的弊端，以導促學，促使學生從"苦學、死學、難學、學會"變為"樂學、活學、易學、會學"，最關鍵的是變"要我學"為"我要學"。