分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐

萬勤

江蘇省連云港市灌云縣四隊中心小學 江蘇省連云港市 222200

引言：

數學是一門基礎類學科，小學是學生學習數學的啟蒙階段。在傳統的教學模式中，教師一般采用的是集體授課方式，學生始終處于被動接受知識的狀態，有些學生對于所學的內容根本無法完全理解，導致學習出現困惑，出現消極和厭倦心里，數學成績低下。分層異步教學形式的出現，完全改變了這種狀況，起到了極大地積極的作用。

一、合理對學生進行層次劃分并設定學習目標

在小學教學中運用分層異步教學模式，由于小學生的學習基礎和心理存在差異。因此，在實施分層異步教學模式時，首先應對小學生進行群體層次劃分。然后，老師針對不同層次的學生采用不同層次的教學方法。

例如，老師在講授小學數學“加法和減法”這一節內容時，老師就需要針對不同層次水平的學生進行層次劃分講解，面對運算能力強的那些學生可以把主要內容講解給他們，他們就能夠自主領悟其中的學習內容；面對運算能力差的學生就需要老師詳細的、一步一步地講解當中的運算內容，先從最簡單的運算題開始進行分析，讓這些學生能夠充分理解運算過程，最終掌握正確運算方式，形成正確題能力。總而言之，老師在授課時，要讓學生能夠在快樂的氛圍中輕松獲取知識，讓學生有意識地確定自己的學習目標，激發自身潛能，獲取更多的知識。

二、分層異步提問

在開展分層異步教學時，對于成績比較優秀的學生，在對他們進行提問時，由于他們基礎方面的知識比較扎實，因此可以針對教學難點和課外補充知識進行提問，讓他們能產生一定的探索和思考，進一步促進他們能力的提升。在提問中層水平的學生時，應格外注重細節的鍛煉。這類學生在知識的理解方面問題不大，但通常表現出不細心的狀態。通過讓他們回答細節性的問題就能判斷出他們是否真正理解了。在對成績差的這部分學生進行提問時，要以基礎知識為原則，提問一些比較直觀簡單的問題，幫助他們建立信心，激發他們參與學習的興趣。

三、制定有效地分層異步練習任務

對于課堂知識點練習的方式有兩種，即課堂練習和課后練習。首先課堂練習。課堂練習可以在課后教學，不同級別的學生選擇不同的練習。這就需要老師在課前做好課堂準備。無論哪個層次的學生，課堂練習都是以鞏固他們的基礎為準則。優秀生和中等生吸收知識的能力比較強，因此可以增加他們的基礎題和進階題的題量，在各層相同的用時內，要求完成更大的題量。其次，課后練習。課后練習的主要形式是家庭作業。課后練習以分層為基礎，基本問題，關鍵問題，容易出錯的問題，高層次問題和發散思維的問題，對于不同級別的學生，安排是不同的。對于差等生主要是鞏固基礎知識，少量的關鍵性問題和易錯問題。對于中等層次的學生，主要是少量的基礎題回顧知識點，在加以更多的重點題和易錯題鞏固知識點。而面對各方面能力都十分出眾的優等生的重點是發展智力和拓展思維。因此，可以在關鍵問題和容易出錯的問題之后添加一些擴展思維類型的問題，并且還要求優等生在解決關鍵問題和易錯問題時使用各種解決方案，做到一題多解。

四、采用分層異步評估法

每個學生都期望自己的成果能得到別人的認同，獲得老師的肯定，但不同層次的學生的心理需求是不同的。分層評估是對不同層次的學生不同的學習狀態和心理預期進行最具指導性的評估。它恰到好處地喚起了各層次學生的學習欲望，促進了課堂效率的提高。良好的分層評估不僅可以準確地掌握學生的學習狀態，還可以使學生明確自己的課堂掌握情況，增強了他們對所學知識的認知。

在評估優秀生時，必須遵循嚴格的標準，而不是過度的表揚，他們有良好的學習能力和學習態度，對自己具有更高的要求。如果老師再加以嚴格要求，他們提升的會更快。在評估中等學生時，重要的是培養他們良好的學習習慣，不吝惜對他們優點和長處的贊揚，讓他們能夠對學習保持長久地熱情，不斷端正學習態度，逐步提高他們對學習的要求。在評估差等生生時，盡量不要去批評指責他們，而是要積極發現這些學生學習中的亮點，鼓勵他們，讓他們不要氣餒，增強他們積極參與課堂學習的興趣，逐步建立起學習的信心。

總之，在小學數學教學中實施“分層異步”教學法，可以有效提高數學教師的教學水平，使各層次的學生都能體驗到學習成功的喜悅，使所有學生都能建立學習數學的信心，激發數學學習熱情，從而健康全面地發展。