翻轉課堂在《日本概況》教學中的應用探索

王 穎

一、傳統教學模式

傳統的教學模式是教師課堂講授，灌輸知識，難于調動學生的學習積極性。傳統的書面測試是簡單地把學生按照分數分等，并不能體現學生能力。學校通過考試的形式來檢驗學生對所掌握知識的記憶和理解，而這些短期的記憶并不能真正反映出學生的能力。這就讓許多學生錯誤地認為學習的目的就是應付考試，一心鉆研在考試的技巧。這種傳統的教育模式使學生培養成為標準化的產品，學習的內容也處于較低的階段，很難培養出創造力。

坎德爾說：“要想獲得長久的記憶，大腦在處理接受的信息時必須足夠透徹、深入，要求大腦集中精力，且將該信息于記憶中已經完善的知識聯系起來”。而傳統的機械教學模式是不能夠做到的。翻轉課堂是解決這些弊端的好方法。

二、翻轉課堂模式

翻轉課堂是將傳統的課上傳授和課下知識內化的兩個階段顛倒的課堂教學形式。翻轉課堂由教師制作視頻，學生在課外觀看。把傳統的課堂講解知識放在課前，由學生自主學習完成。把課后的知識的吸收內化放到了課堂上，教師有針對性地進行輔導。使學生成為課堂的主人，學生可以根據自己的時間和計劃來安排學習。翻轉課堂是英語“Flipped Class Model”直譯的教育學術語，由美國學者莫琳·拉赫在《翻轉課堂：創建全納學習環境的路徑》中提出。起初在西方國家受到推崇，2011年起開始引發國內教育工作者的關注和推廣。

三、《日本概況》的教學簡介

《日本概況》為日語專業的專業必修課，任務在于培養學生初步地認識日本，包括日本的自然地理、人文歷史、社會結構、政治制度、經濟體制、教育科技、社會保障、家庭狀況、生活方式、行為規范、風俗習慣、宗教信仰及傳統文化和流行文化特征等內容。拓寬學生的人文學科知識，擴大知識面，注重培養學生獨立思考，分析問題和解決問題的能力，提高思想素質和文化素質。課程對于完善學生的專業知識，培養合格的日語專業人才具有重要的作用。

四、翻轉課堂在《日本概況》教學中的應用探索

本節以介紹日本漢字為例，以翻轉課堂的形式用于《日本概況》的教學。

1.確立本節課的學習目標，制作相關的視頻并且結合學習目標，提供學習資源，展示日本各類書籍、報紙、廣告、招牌中的文字表記的以及日本電視、電影里的日文漢字的讀音。請學生在課前仔細觀看課程視頻并且布置相關學習任務。本章節的學習任務是找出日語中的表記形式和中國漢字讀音對日語的影響。

2.教師提供豐富的學習資源，學生在課下自行觀看視頻材料，可按小組進行討論和總結。在日本漢字這一章節的學習中，可以通過教師提供的豐富資源更深入地了解日本漢字的起源。在不斷的探索中學生發現中文漢字對日文漢字的深遠影響，增強學生們的學習積極性和民族自豪感。有了學習動力，學生們就會渴求知識。對于知識點的掌握程度比傳統的“填鴨式”教學要深入很多。

3.課堂上教師可以讓學生進行課堂發表，和同學一起分享學習體會并查漏補缺。教師就學生學習的內容進行基礎的測試，以便了解學習進度和效果。測試的方式也可以多樣化，如問卷調查、小論文、感想文等方式。教師可以針對學生遇到的難點進行指導。在此章節的學習中可做日語表記的歸納和日語漢字發音特點的總結。

4.通過課后的拓展，加強對學生分析問題、解決問題、交流能力、思考能力等方面的培養。由于日語漢字當中的讀音有吳音、漢音、唐音等種類，有地域性的特點。班上的同學們也來自祖國的不同省份，可以去尋找各自地方方言中與日語讀音相似、相近的讀音。學生在完成拓展訓練的過程當中需要想辦法解決問題。比如，尋找吳音的發音特點時，需要江蘇籍同學甚至是其他院系同學的幫助。尋找漢音特點的時候需要與河南、陜西籍的同學進行交流。這樣拓寬人際圈，學會解決問題。在解決問題的過程中學生們學習的不僅是一個專業的知識，很多情況下是需要跨學科尋求協作的。

五、翻轉課堂應用在《日本概況》中對教師和學生提出的要求

雖然翻轉課堂一改以往的教師為主導的教學模式，但是教師仍然要對教學進程的整體把控。在學習的過程中，教師需要對于學習的難點和學生的提問進行提前的預判和準備。這樣對教師的判斷力和觀察力提出了很高的要求?！度毡靖艣r》這門課程和其他的課程不同，當中涵蓋的內容十分廣泛。這就要求教師要博覽群書，擴充自己的知識儲備，才可從容應對課堂中的問題。并且要隨時關注相關主流媒體的新聞動向，更新自己的知識，不斷提高自身文化水平和科研能力。其次，翻轉課堂需要制作優質的教學視頻。這對教師也提出了更高的要求。教學模式的轉換不是一朝一夕的事情，需要長時間的學習和研究。在信息技術的操作水平和操作能力方面需要教師跟隨時代發展的腳步，緊跟“互聯網+”的時代特點。高校教師不斷提高自己的專業技術的同時，也要提高信息化教學的能力。再者，翻轉課堂中教師要對學生進行個性化指導。教師在教學當中應重視學生的個性，重視學生的獨立思考，有針對性地對學生進行指導。教師不是課堂中的發號施令者，而和學生一樣是積極參與者。

翻轉課堂是以學生為主導的教學模式。柏拉圖關于教育曾有說，教育的基本原理在于使人們在孩提時代就建立起良好的思維體系，教育無需強迫，不能強迫，更無法強迫。任何“填鴨式”的教育都會使得人們頭腦空空，一無所獲。學生的自主學習是一種內在動力，只有內在動力充分發揮作用時才是高效的學習。充分地調動同學們的自主學習熱情和主觀能動性，同時也對學生提出了許多要求。

首先，查閱資料。讓學生們善于利用學校圖書館和查找網絡資源。學生們要從以往的“填鴨式”教學模式中轉變過來，自主地選擇時間和地點進行學習，在學習的過程中勤于思考。逐漸養成獨立思考的習慣。其次，學習內容分小組進行討論，每個學生都要有自己的認識，不能流于形式，只把希望寄托給小組成員。這種討論的形式，可以增進學生之間的相互交流，擦出思想的火花；再次，班級發表，是語言組織能力和思維能力的鍛煉。

結語

在教育領域，互聯網的普及和計算機科技的應用讓翻轉課堂這種教學模式變得可行。翻轉課堂不同于傳統教育模式一味地強調理論知識的灌輸，在極大程度上提高學生的創造性和獨立思考的能力，把學習過程中的信息的傳遞和吸收內化兩個階段有機地結合在一起。因此在《日本概況》中運用翻轉課堂教學模式勢在必行。

愛爾蘭詩人葉芝曾說過，教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。