淺談怎樣評估送教上門學生

肖承快

【摘 要】隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，特殊教育作為保證殘疾人權利的重要手段，受到了社會各界的廣泛關注。在特殊兒童群體中，有一部分兒童因身體障礙程度重或其他原因無法到校就讀，為解決他們的受教育問題，“送教上門”應運而生。2014年我國頒布的《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》中提出：縣（市、區(qū)）教育行政部門要統(tǒng)籌安排特殊教育學校和普通學校教育資源，為確實不能到校就讀的重度殘疾兒童少年提供送教上門或遠程教育等服務，并將其納入學籍管理。

【關鍵詞】特殊兒童;送教上門;評估

【中圖分類號】G760 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0294-02

“送教上門”工作是普及和發(fā)展特殊兒童義務教育的有效途徑，體現(xiàn)了全納教育與“零拒絕”的思想，推動了教育的公平化發(fā)展。送教上門將特殊兒童從相對封閉的環(huán)境引入到更為開放的環(huán)境中，是對特殊教育學校和隨班就讀等安置形式的補充。隨著《全體殘障兒童教育法案（94-142公法）》中的實施“在家教育”更加體系化，在家接受巡回輔導服務逐漸展開，接受“在家教育”的群體日益擴大，所收獲的效果也越來越好。在實施“送教上門”服務工作中，我的送教對象就有四名學生為腦癱兒童。通過我的康復訓練，這些兒童有了可喜的變化和進步。

一、個案基本情況

強強，男，出生于2008年6月，家中獨生子。出生時由于難產(chǎn)被診斷為腦癱患兒，2014年成為我校首批送教上門服務對象。本案例借鑒了重慶市江津區(qū)向陽兒童發(fā)展中心金容編著的《動作障礙兒童訓練新指引》及王和平編著的《特殊兒童的感覺統(tǒng)合訓練》的一些訓練方法及手段，對腦癱兒童的感知與動作進行干預。經(jīng)過干預，個案在感知、粗大動作、精細動作、言語、認知等方面都發(fā)生了顯著的變化。

二、什么是教育評估

教育評估是所有教育活動開展的基礎。對特殊兒童進行準確的鑒定和分類，是維護殘疾人權利、保障相關福利的基礎和前提。教育評估源于醫(yī)學界的診斷評估，經(jīng)過幾十年的不斷發(fā)展，國內(nèi)研究者翻譯、編制了眾多評估工具。教育評估在特殊教育領域已經(jīng)得到廣泛應用，對特殊兒童進行教育評估不僅能夠確定其是否為特殊教育的對象，還能明確其有哪些特殊教育服務的需要，為其制定個別化教育計劃提供了依據(jù)，幫助學校為特殊兒童設計符合他們現(xiàn)階段發(fā)展水平的教育安置策略，引導家長和教師更好地參與特殊兒童成長，提高送教上門工作質(zhì)量。送教上門中的教育評估，不僅針對孩子一人，更要重視其背后的家庭。評估報告中除了常規(guī)的各領域能力評估還應包括家庭經(jīng)濟狀況、家中訓練場地情況、家中訓練器材情況，以及家庭訓練人員的年齡和學歷等。這些重要家庭信息的掌握能夠讓負責教師合理地定制個別化教育計劃，便于實施精準康復。

三、怎樣評估送教上門學生

我認為在對送教上門學生進行評估時主要有身體發(fā)展評估、認知發(fā)展評估、行為發(fā)展評估和轉介評估。身體發(fā)展評估是兒童生活的生理基礎，認知發(fā)展評估是對兒童順利進行學習的前提了解，行為發(fā)展評估是生活與適應的掌握，轉介評估則是教育安置決策的直接依據(jù)。

1.身體發(fā)展評估。

在查閱監(jiān)護人提供的病史的基礎上，通過常規(guī)體檢對學生進行體格檢查和精神檢查，以確定是否存在合并癥，評價學生的生活自理能力，為教育提供醫(yī)學專業(yè)支持。身體發(fā)展評估時應特別注意機體共病情況，判斷急性期、改善期、穩(wěn)定期是否治愈，并由此提出初步的醫(yī)學建議（住院、門診、暫停治療等）。

2.認知發(fā)展評估。

心理學中的認知是指通過形成概念、知覺、判斷或想象來獲取知識的過程，即個體思維在信息處理中的心理作用。由于智力發(fā)展是兒童認知的核心，對送教上門學生的認知評價主要針對兒童智力發(fā)展的檢測。使用中國修訂的韋氏兒童智力量表（C-WISC）（知識、相似性、繪圖、區(qū)塊）的四合一簡化版，對能夠參加語言和非語言智力測試的學生進行測量。根據(jù)考試結果，我們可以了解到與同齡兒童相比，不同智力發(fā)展領域兒童的當前水平。采用系統(tǒng)觀察和訪談的方法，對能力較弱、無法完成韋氏智力測驗的學生進行評價。具體地說，新版本的K型發(fā)展檢查表（簡稱“簡表”）用來檢查和評估學生的姿勢動作、精細動作、認知、語言社會性等。通過游戲、對話、情景等互動形式，可以快速與學生建立良好的關系，引導學生參與評估項目，真正表達相關能力。

3.行為發(fā)展評估。

有許多評估兒童行為的工具，例如自閉癥兒童的各種行為評估工具和兒童適應性行為量表。這些評估工具對殘疾兒童的類型、年齡或特定行為有不同的強調(diào)。他們可能過于專業(yè)化，過于復雜，不適合于送教上門學生。幼兒——初中生社會生活能力量表可以作為評價送校上門學生的基本評價工具。一般認為，該量表是一個簡單、可靠、可操作的0-14歲兒童行為評估量表。它的年齡跨度大，適用于各種兒童。該量表涉及學生的獨立生活、運動、作業(yè)操作、交流、參與集體活動和自我管理等，直觀地顯示學生的優(yōu)缺點，找出教育的起點，提出教育建議。

4.轉介評估。

為了能夠在較短的時間內(nèi)了解送教上門學生的情況并妥善安排，利用學校的入學報名表，讓家長填寫《入學登記表》，以便快速了解學生的基本家庭情況、出生和成長記錄、家庭病史等信息。量表涵蓋了兒童的感官、運動、學術、口語能力、群體生活、個人生活適應、行為和情感適應、家庭和社區(qū)等。他們可以對沒有接受任何評估和評價的學生進行初步篩選判斷。通過與幼兒——初中生社會生活能力量表的交叉補充，可以對量表進行檢驗和比較，提高評價的可靠性和有效性。

四、結束語

總之、隨著《全體殘障兒童教育法案（94-142公法）》中的實施“在家教育”更加體系化，在家接受巡回輔導服務逐漸展開，接受“在家教育”的群體日益擴大，所收獲的效果也越來越好。在實施“送教上門”服務工作中，要對送教學生進行系統(tǒng)全面的有效評估，通過訓練幫助其樹立自信心。我的送教對象有三名學生為腦癱兒童。通過我系統(tǒng)有效評估，再結合系統(tǒng)化的康復訓練，這些兒童得到了可喜的變化和進步。

參考文獻

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