信息化時代下教師專業發展策略研究

陳煜南 吳文賢

【摘 要】科技的發展與進步推動了信息化的進程。推動教育教學的信息化是信息化進程中的主要內容。為了適應科技發展，教師必須具備與時俱進的專業知能。本文結合信息化時代下教師的專業知能的內涵，對教師專業發展策略進行了分析。

【關鍵詞】信息化;教師專業發展;策略

【中圖分類號】G621.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

在教學中，教育的信息化具體表現為技術整合教學。這種教學變革使教師的教育觀念發生改變，要求教師需要發展面向信息化的專業知識與技能。信息化時代下，教師新的專業發展模式也改變了在教師專業發展中的實踐。

一、信息化時代下教師的專業知能的內涵

信息化時代下，教師的專業知能的內涵是什么？或者說教師專業的知能的基礎是什么？

總的來說，教師專業的知識與技能的基礎包含了教師所要教的知識與向學生傳授知識的能力。不同研究者從不同方面對教師的專業知能的內涵進行了研究，并形成了兩種不同的觀點。

一是認為教師自身專業領域所掌握的知識與技術十分重要，認為教師的專業能力受學科內容的專業知識限制，教師對專業知識的熟練掌握程度保障了教師的專業程度。二是認為教師所擁有的實踐性知識保障了其專業程度。實踐性知識是一種經驗性知識，雖然不普遍、不嚴密，但它可以被靈活使用，在教學中發揮一定作用。實踐性知識可以通過在教育實踐中解決問題后對其進行反思與總結，不斷得到積累。實踐性知識也是一種案例知識。由于教師職業的最大特點是情境性，需要根據具體情境采取措施，教師的專業發展也就要求教師注重在教學情境里積累實踐經驗。形成的案例知識通過共同體的影響，使實踐知識轉化為教師的專業知識。

在信息化過程中，專業知識與實踐性知識都需要教師熟練掌握。與專業知識相比，實踐性知識能夠將技能運用到教學實踐中，顯然對于面向信息化的教師專業發展來說更為重要。

因此，我們可以說信息化時代下，教師的專業知識技能的內涵是以實踐性為基礎。在信息化時代下，教師需掌握實踐性知識，將知識與技能運用到教學實踐中，為學生解決問題，提高教學效率。

二、信息化時代下教師專業發展需培養實踐、反思與研究能力

以實踐性知識為基礎的專業知能，無法通過培訓獲得。在信息化時代下，如何將理論知識轉化為實踐知識是教師專業發展模式面臨的主要問題。實踐性知識作為基礎的專業知能保障了教師的專業發展，教師需要不斷豐富實踐知識，提高實踐智慧。實踐智慧具有情境性，無法被直接傳授，只能在具體教育實踐中發展。因此，在信息化時代下，教師的專業發展模式需要轉變。在信息化時代下，教師專業發展不僅需要培養實踐能力，還要培養反思與研究能力。

比如在教學中，教師尊重學生的主體地位，以學生的需求作為教學設計的出發點。同樣，在教師發展中，應從教師學習者的需要出發。研究表明，教師在學習中也需要有正確的引導，實踐與反思對教師的教學活動有很大的影響。教師發展的出發點是對案例的實踐，因而教師需要建立從實踐中學習的發展模式。從實踐中學習要求教師必須培養對教學實踐后的反思能力。反思作為一種方式，有利于教師在教學中做出理性決策。此外，教師也需要培養自身研究能力。在研究中，教師可以把教育理念與教育實踐結合起來，改善教育實踐，增加自身專業知識。

三、信息化時代下教師需認識到共同體的重要性，以行動學習方法作為方法策略

信息化時代下，教師在不斷發展的實踐活動中，需要用個人認知的眼光來看，在活動過程內，教師需以共同體為聯系并意識到共同體的重要性。

在個人活動的過程，個體不僅受到自身的限制，還受到群體力量的限制。群體力量之間的聯系是指個人活動和群體活動相結合產生的積極作用，所以用小組形式、小組任務為合作學習的最佳學習方法，提升學習能力應該以共同體為基礎。同時，我們該如何理解實踐性知識的獲取，要以共同體為聯系的共享資源、外化、組合、內化來傳播知識的途徑，在獲取知識的過程中，深刻理解共同體為聯系的重要性。共享的知識途徑以經驗作為節點，可以這樣說，將實踐性知識共享，是個體在獲取知識的途中將經驗授予他人，在進行觀摩、共享、實踐性過程中獲得。在實踐中獲取共享的共同體經驗，個人不用借助多余的學習工具，而是在通過以上實踐性活動中獲取知識和消化知識。在進行外化活動中，實踐性知識用概念的形式清楚表達，使用多種途徑去假設、類比、模式化，而實踐性知識的獲得則使用口述的方法去被發現，在獲得實踐性知識的途中總結自身的實踐性知識，循環往復。在進行組合活動中，將連接起來的實踐性知識的理論碎片再整合，再吸收這些整合化的實踐知識。教師利用整合化的實踐知識，在進行教育實踐化活動中，再反哺給予學生，獲得新的實踐性知識。也就是說，共同體的經驗通過共享個體的資源、外化活動和組合活動，又利用共同體獲得的實踐性知識內部消化，將實踐性知識以共同體為紐帶，以共同體打開單一的獲取知識的途徑。而獲取實踐性知識的過程中，去更新資源、創造資源、積累資源的再組合共享化，是共同體持久作用下的良性互動。

行動學習方法則是應對獲取實踐性知識直接作用的方法，將經驗循環-經驗再循環作為行動學習方法的基礎構思，行動就是實踐化知識，將所獲取的知識去用特定的學習行為表現出來。在教師進行教育實踐活動的過程中，實踐離不開教師的日常教育活動，這無法分割，而了結問題在這實踐活動中實踐、反思、研究的過程，表現行動學習方法的關鍵依然是經驗。教師獲得的實踐化知識，用行動學習方法作為顯性方法來引導學生，將實踐性知識整合化后，經過再實踐活動、反思、新實踐活動和再改進行為，再內部消化獲得的新實踐知識，成為下一次實踐活動學習者的參照，再通過循環往復一直重復這一行動。行動學習方法不是孤立于個體的活動，是依附于共同體交流、活動、反思與總結的學習途徑。

在信息化時代下，教師的教育觀念發生了改變，教師的專業發展的策略也需相應發生改變。為了適應信息化，教師應對專業知識技能的內涵有一個全面了解，掌握實踐性知識，培養實踐、反思與研究能力，重視共同體的重要性和以行動學習方法作為方法策略，去應對現在的專業發展窘境。

參考文獻

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