家園合作促進幼小銜接工作的有效策略

顏喆 董雪姣

【摘 要】家園合作，協力幼小銜接是近年來教育改革的重點，只有在家庭，學校雙方面都做好自身的本職工作，幼兒才能夠順利的從幼兒園過渡到小學中并開始接受正式且系統的教育。本文便從家庭和幼兒園的方面來探討如何有效的進行家園合作，從而促進幼小銜接。

【關鍵詞】家園合作;幼小銜接;教育

【中圖分類號】G612 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0266-01

隨著我國經濟的發展以及社會大眾認知水平的提高，人們對于教育越來越重視，有人還提出將“小學六年+初中三年”的九年義務教育增加為“幼兒園三年+小學六年+初中三年”的十二年義務教育，雖然最終沒能夠化為現實，但從中也可以看出大眾也已經開始認識到幼兒園教育的重要性了。事實上，受幼兒發展階段的特殊性影響，幼兒園教育與幼兒日后的成長息息相關，良好的幼兒園教育可以為幼兒進入小學開始正式接受理論知識教育打下良好的基礎。但幼兒園教育的局限性在于其所側重的重點在于“育”，而非“教”，而“育”指得是培養幼兒流利的語言能力與表達能力、良好的生活與學習習慣、正確認識世界的方式等，由于以上內容需要長期的保持才能夠被幼兒印痕，所以幼兒園教育往往需要家長的配合才能夠達到完美的效果。

而幼小銜接工作作為幼兒園教育的重點之一，自然也離不開家長的支持。本文將從幼兒園與小學的差異、幼兒園教育的側重點、家庭教育的側重點、家園合作的有效途徑四個方面來分析闡述家園合作如何才能夠促進幼小銜接工作。

一、幼兒園與小學的差異

上文提到，幼兒園在日常教育中的側重點在于“育”，而非教，與小學教育、中學教育等有著本質的不同。因為從小學教育開始，學生便會接觸到完整的知識體系，接受到系統的教育。加之小學有著前后連貫的教材，教師們也有著成熟完備的教育方法，所以學生所接受的教育較為正式，與幼兒園中寬松的氛圍形成了明確的對比。

在硬件設備方面，幼兒園的硬件設備以園區玩具、生活配備、手工設施等為主，意在迎合幼兒喜愛玩耍的天性，鼓勵幼兒通過玩耍多多運動，或者在玩耍中發揮創造力與想象力等，另外，幼兒園也需要保障幼兒的生活需要和安全需要等。但在小學中，其硬件設備更多的集中在桌椅、講臺、多媒體、體育器材、教學樓等學習性較強的硬件設備上，要求學生以學習為主，鼓勵將創造力應用在學習中。

在軟件配備上，小學中的教師、氛圍、制度都迥異于幼兒園。教師一般以教授知識，著力于提高學生成績為主，幼兒園教師則是以培養學生習慣，鼓勵學生表達等為主;在氛圍方面，小學的氛圍比幼兒園嚴肅正式許多，強調課堂紀律、學校紀律、學習紀律、師生禮儀等，幼兒園中則以溫馨寬松，活潑童真為主;在制度方面，小學中往往有著成熟完備的制度，全體師生都要在此制度下進行教授、學習等。

綜上，幼兒園與小學的差異極大，許多幼兒進入小學后都表現出了極大的不適應，在經歷過漫長的一段調整期之后才適應過來，這對于幼兒正式開啟學生之旅來說極為不利。

二、幼兒園教育的側重點

在幼小銜接工作中，幼兒園在日常教育方面也應該有意識朝著幼小銜接的方面去發展。

首先，幼兒園應當做好幼兒的心理輔導工作，即將升入小學的幼兒其年齡應當在六歲至七歲左右，已經具備一定的接受能力和自我改造能力，在面臨幼小銜接時，其主要問題便是本身對于小學生活完全未知的恐懼與擔憂，只要幼兒園方面合理的進行相關方面知識的補足，或者通過講解小學生活來促使幼兒產生興趣，那么幼小銜接工作展開的難度將大大降低。

然后，在幼兒的生活方面，鼓勵幼兒開始自主管理，例如衣服自己穿，飯自己盛，在學校中的午休時間調整至小學午休時間，并要求幼兒按時起床，整理床鋪。

總之，幼兒園在進行幼小銜接工作時，應當側重于幼兒的心理輔導工作與生活獨立能力的培養，這樣才能為幼兒順利進入小學就讀做好鋪墊。

三、家庭教育的側重點

對于每個家庭而言，孩子上學都是重中之重，而孩子從幼兒園進入到小學更是會讓每個家長都緊張一番。但只要家長在家庭教育中做好工作，孩子就會順利的開啟下一步的學習旅程。

首先，在家庭中，家長要開始對孩子適當的嚴格要求，比如早上起床時不允許賴床，要在規定時間內到達幼兒園開始上課。老師布置的作業要認真完成，在完成作業的過程中不能夠偷懶分心等。尤為重要的一點是，家長必須要嚴格管控幼兒的看動畫時間，這是培養孩子自我控制能力的第一步。

其次，家長要在了解小學作息和運行模式的情況下等孩子進行科普，讓孩子對小學有一定的認知，這樣有利于消除孩子對小學的恐懼，也就能夠更快更好的適應小學生活了。

四、家園合作的有效途徑

家長與幼兒園方面充分的合作是完成幼小銜接工作的基礎。幼兒園工作需要家長的支持與配合，家長的家庭教育也需要幼兒園方面的引領與指導。

第一步，雙方合力解決幼兒的心理問題。大部分幼兒在面對去上小學時，都會產生諸多負面情緒，例如害怕，恐懼，擔憂，抵制等，這些都是正常現象。只要經過家長與老師的雙方面開解，這些情緒都會很快消失。幼兒園方面可以在即將上小學的孩子的班中開展相關的小學了解課，幫助孩子了解小學的具體情況，比如小學是怎樣上學的、小學的同學們是怎樣結交新朋友的、小學會增加那些有趣的課程等，甚至可以根據具體情況來講解具體的小學，比如A幼兒園中大部分孩子都去了B小學，那么就可以抽出某節課來具體講解B小學，幫助孩子消除恐懼，快速適應小學。而家長方面則是要多開解、鼓勵孩子，告訴孩子上小學是每一個小朋友都會去的，沒有什么特別的，鼓勵孩子直面小學，在小學中努力學習、結交朋友的等，同時，也要多與老師溝通，例如告知老師孩子近期的心理狀況、或者告知老師孩子之后會前往哪所小學等，這些都可以有效的幫助老師分析孩子近況，從而有的放矢的進行教育。

其次，雙方要合力共同養成幼兒良好的習慣。在小學中，作息時間是有制度規定，較為嚴格，與幼兒園中完全不同。所以，為了孩子進入小學后因為作息時間而產生不適應，在幼兒園時，就應當進行有意識的培養。例如，幼兒園制定一套小學式的作息時間表，并對每一位小朋友的到校時間做好記錄，而家長也開始禁止孩子的賴床行為，在規定時間內將孩子送至學校等。

總之，幼小銜接工作的完成單靠幼兒園或者家長是無法順利完成的，只有雙方共同努力，才能夠使得幼兒逐漸擺脫幼兒身份，順利進入小學，接受更加規范系統的知識教育。

參考文獻

[1]陳曉紅.家園共育有效開展幼小銜接[J].教育導刊（下半月），2014（5）：64-67.

[2]羅玲.幼小銜接工作中發揮家園共育作用[J].新校園，2018（3）：168.

作者簡介：顏喆（1989.6.26-），女，吉林省長春市，本科，主要研究方向學前教育專業。

董雪姣（1990.9.1-），女，吉林省長春市，本科，主要研究方向學前教育專業。