從小學統計教學課堂出發

黎冬冬

【摘 要】當今社會無時不刻地向我們傳遞著各種各樣與我們的生活息息相關的數據，能夠根據這些數據作出正確的判斷和決策成為了每一位公民所必備的素養。2011年的《義務教育數學課程標準》也將“培養學生數據分析觀念”作為重要的課程目標提出來，要求更加注重培養學生從生活數據中獲取信息的意識和能力。本文將立足課堂教學，觀察統計教學課堂，發現當前小學生數據分析觀念形成過程中存在的問題，并從中探討其成因。

【關鍵詞】數據分析觀念培養;統計教學課堂;問題;成因

【中圖分類號】G635 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0237-01

一、前言

回看課程改革的過程，教材對于統計內容的調整主要體現為統計學習低齡化和過程化;教學目標的調整則經歷了以下的演變：純粹認識統計圖表（70年代）→要求滲透統計思想和統計方法（90年代）→培養統計觀念（2001年）→培養數據分析觀念（2011年），最終確定數據分析是統計的核心，并把數據分析觀念培養作為重要的統計教學目標。筆者發現目前的小學統計教學課堂中“數學分析觀念的培養”這一目標的落實還存在比較多的問題。

二、當前小學統計教學課堂存在的主要問題

1.課堂教學目標落實有偏差。

統計教學的重要目標是發展學生的數據分析觀念，鼓勵學生從生活數據中盡可能獲取更多有效信息，而為了更好地從數據中獲取信息，學生需要學習整理，描述，分析數據的方法手段，因此教師應更注重幫助學生理解這些方法的意義，以及在實際生活中的應用，而不僅是學會一些計算和繪圖技能。

以《平均數》的教學為例，不少老師的教學目標中都有提到“發展學生數據分析觀念”，而在實際教學落實過程中，這些老師更注重平均數的計算和運用，而學生對于平均數的價值和意義的理解卻停留在淺表。學完后，生活中鮮有學生會想到運用平均數這一統計量來描述數據。這節課發展數據分析觀念教學目標的落足點就是——體會平均數的價值和意義，教學目標落實上的偏差，讓“發展數據分析觀念”變成了一句空話。

2.課堂教學活動組織淺表化。

幫助學生發展數據分析觀念，最有效的方法是盡可能讓學生經歷數據分析的全過程。由于學生自身能力的發展具有階段性，并非所有年齡段的孩子都可以經歷數據分析的全過程。因此《課程標準（2011年版）》針對各學段都提出了不同的要求：①第一學段-經歷簡單的數據收集和整理;②第二學段-經歷簡單的收集、整理，描述和分析數據的過程。

目前統計教學課堂教學活動組織淺表化主要表現為以下幾個方面——

（1）缺乏必要的統計背景交代，學生無法從中產生統計需求，無法從“理解問題-探究問題-解決問題”的過程中體會統計知識在現實生活中的意義。

（2）缺乏必要的數據收集和整理過程。不少教師是直接呈現教材中現成的數據讓學生進行分析，既模糊了學生對統計活動的整體性認識，又無法讓學生體會數據的隨機性。

這樣的教學活動設計提供的只是零星的統計片段，學生只能依照老師的指令思考，操作，完成任務。這只是淺層次的統計學習，無法有效幫助學生形成數據分析觀念。

3.課堂即時評價把握有偏差。

課堂上的即時評價，對課題教學起著反饋，調控的作用。準確的即時評價，能讓學生在課上正確把握的重點，積極突破難點。筆者發現部分統計教學課堂上的即時評價存在把握有偏差的情況，比如，學生整理數據時，側重于評價學生的粗心與細心情況;學生用統計圖描述一組數據時，評價多側重于學生作圖的規范和工整;學生用條形統計圖描述一個人的身高變化情況時，評價為“錯誤”，“不合理”而非“可以”，“有更合適”。大多統計課堂的即時評價側重點在于學生的學習習慣，學習品質，結果對錯，少有過程性評價，缺乏針對性，忽視學生想法多樣性。

三、問題成因

1.教師對數據分析觀念內涵認識不夠。

數據分析觀念的內涵可以從三個維度去理解：一、對數據的意識和感悟;二、對數據處理方法的意識和感悟;三、對事件隨機性的意識和感悟;但對于相當一部分老師來說，數據分析觀念是抽象的，對于數據分析觀念三個維度內涵認識不足，從而無法把發展數據分析觀念這一教學目標落實到實際課堂中。

2.教師自身處理教材能力不足。

在實施小學統計教材時，我們應該認識到教材的內容是動態的，發展的，學生所要分析的數據也應該是“有背景的”、“不確定的”，要想尋求更好的教學效果，就要求教師不能生搬教材內容，要求教師能夠根據教材的中心思路和思想，尋找更貼近學生生活的統計背景，設計活動引導學生收集，整理的身邊數據，這些都對教師的創造力和課堂組織能力等多方面提出了更高的要求，所以部分教師更愿意選擇直接運用教材素材這條“捷徑”。

3.統計內容教學不受重視。

統計內容教學不受重視，是小學階段各年級都存在的問題。一方面統計內容課時少而獨立，另一方面是統計內容在測試中分值比重偏低，考查方式單一簡易，老師們通常都不太重視統計內容教學，學生也是結合考試的需求側重計算繪圖技能的聯系。

四、結語

發展數據分析觀念是統計教學的重點也是難點，它應該成為今后學生在生活中思考和解決問題所用到的科學的思維方式。筆者也將根據本次的發現，結合今后的教學實踐繼續探尋解決優化的策略，從而實現發展學生數據分析觀念的目標。

參考文獻

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