小班化英語(yǔ)課堂教學(xué)中的微共體合作與師生交流

羅吉

【中圖分類號(hào)】G632 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0233-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)過(guò)程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，從而達(dá)到知識(shí)與技能，過(guò)程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，三維目標(biāo)的和諧與統(tǒng)一。而據(jù)我觀察，當(dāng)前很多課堂活動(dòng)卻是對(duì)新課標(biāo)的斷章取義，歪曲理解。很多課上氣氛熱烈，而課后學(xué)生收效甚微，更是無(wú)法達(dá)成新課改“促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”的目標(biāo)。眾所周知，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主渠道和主陣地。只有提高課堂活動(dòng)的有效性，促進(jìn)和加強(qiáng)師生之間的交流，教學(xué)才能有序高效地進(jìn)行，才能逐步從聽說(shuō)讀寫各方面提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，以利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。作為英語(yǔ)教師，必須高度重視英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)中師生交流的效率。為了提高師生交流的有效性，微共體合作是不錯(cuò)的選擇，在慈溪陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)學(xué)校體驗(yàn)型課堂的英語(yǔ)科目教學(xué)中具體升華為課堂教學(xué)的最后一步——Groupwork，此環(huán)節(jié)用以鞏固學(xué)生該課學(xué)習(xí)的知識(shí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式已被廣大教師應(yīng)用于新課程的教育教學(xué)實(shí)踐中，并且取得了一定的效果。然而，在具體的操作過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，剖析當(dāng)前課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的各種形似神非的現(xiàn)象，令人困惑。尤其是微共體合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用也未能達(dá)到預(yù)期的效果。為了把握微共體合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)，真正把微共體合作學(xué)習(xí)的方式有效地運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮其實(shí)效性，使之不流于形式，有諸多現(xiàn)象值得我們作進(jìn)一步的反思探究。在此，筆者討論的是微共體合作與師生交流的關(guān)系，尤其是在小班化英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)大前提之下，師生之間交流的有效性更值得探討。

眾所周知，課堂教學(xué)不僅僅包括教師的“教”，還有學(xué)生的“學(xué)”。新課標(biāo)認(rèn)為課堂教學(xué)行為中，師生關(guān)系應(yīng)該是“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。因此，要使課堂教學(xué)中師生交流真正有效，必須發(fā)揮師生互動(dòng)，雙向的作用。只有“教學(xué)相長(zhǎng)”才能創(chuàng)設(shè)有效的課堂交流。而只有建立和諧愉快的師生關(guān)系，才能使學(xué)生“親其師而信其道?！睆亩埂敖獭焙汀皩W(xué)”都成為一種享受。然而，在真實(shí)的教學(xué)過(guò)程中的小組合作，雖然英語(yǔ)課合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言交流能力、與他人的合作能力有很大的促進(jìn)作用，但在實(shí)際操作中還會(huì)遇到如下問(wèn)題，而這些問(wèn)題也跟師生交流的有效性息息相關(guān)：

一、學(xué)生合作不主動(dòng)

教師在開展微共體合作活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)“冷清”場(chǎng)面，主要原因是教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)不恰當(dāng)，另一原因是學(xué)生沒(méi)有掌握基本的合作技能。比如七下第一單元Wheres your pen pal from？中，在合作交流中，合作任務(wù)是Imagine you have a pen pal from other countries. Work in group of four and write down some information about your pen pal. Then choose some groups to give a report. 因?yàn)閷?duì)imagine這個(gè)詞的理解缺乏，而且nationality（國(guó)籍）對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生，出現(xiàn)“冷清”場(chǎng)面。教師在此時(shí)就可以體現(xiàn)出主導(dǎo)性的作用，可以解釋一下imagine和nationality，以生動(dòng)形象的實(shí)例給學(xué)生做出展示，在向?qū)W生提問(wèn)，檢驗(yàn)是否真正理解。這樣就可以很大程度上提高微共體合作的師生交流效率。

二、學(xué)生的合作不充分

有時(shí)教師沒(méi)有給學(xué)生充足的思考和討論時(shí)間，個(gè)別微共體展示了自己的成果，教師就匆忙結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該向?qū)W生取得反饋，向?qū)W生提問(wèn)：“Can you follow me？”，“Are you clear？”，雖然這樣的句子簡(jiǎn)短，但可以充分的了解學(xué)生的掌握情況。學(xué)生的一句“Yes”或者“OK”也能充分表明他們是有過(guò)充足的思考，可以向老師和同學(xué)們展示自己微共體討論的成果。

三、學(xué)生的參與度不均衡

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于優(yōu)等生，存在組內(nèi)“權(quán)威”“搭車”現(xiàn)象。比如在一個(gè)小組合作中，優(yōu)等生通常扮演一個(gè)“Leader”的角色，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則是在一旁隨便插幾句，甚至只是一個(gè)旁觀者。在做report時(shí)，這些學(xué)生更是作壁上觀。此時(shí)對(duì)不同的學(xué)生要采用不同的交流方法，要尊重他們，要多與學(xué)生交流溝通，盡可能給予他們幫助和關(guān)懷。這樣，才能創(chuàng)建一種真正民主開放的和諧英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流環(huán)境，有利于學(xué)生情感的培養(yǎng)又有助其主動(dòng)地吸收知識(shí)，培養(yǎng)能力。通過(guò)與全組同學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的交流，老師可以改變微共體合作進(jìn)行的形式。可以分配微共體里的角色，實(shí)行角色輪換制，角色可分為：一個(gè)leader，一個(gè)書寫員，二個(gè)討論者。其中微共體內(nèi)的角色要輪換，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)嘗試不同的角色，讓學(xué)生們共同發(fā)展。

微共體合作活動(dòng)有利于提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的參與度，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而師生之間的交流能有效地推動(dòng)微共體合作活動(dòng)的進(jìn)行。如果授課教師能深刻理解微共體合作活動(dòng)的目的，結(jié)合本地、本校學(xué)生的實(shí)際情況努力探索合適的微共體合作活動(dòng)教學(xué)模式，關(guān)注微共體活動(dòng)的過(guò)程，在活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)合作、交流，微共體活動(dòng)就不會(huì)失效或無(wú)效。

參考文獻(xiàn)

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