有效教學(xué)貴在“導(dǎo)”

【摘 要】透視小學(xué)課堂教學(xué)，仍然存在一些打著“以生為本”的旗號，“放任”明顯，它看似充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實際上缺失的是教師價值引領(lǐng)、智慧啟迪、思維點撥，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效或無效。因此，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用的同時，不容忽視教師的主導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)思考;導(dǎo)探究;導(dǎo)合作

【中圖分類號】G622 ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0217-01

隨著課程改革的深入，以往的“個別發(fā)言”變成了“暢所欲言”、“紋絲不動”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氛圍異常生動。然而，一些課堂打著“以生為本”的旗號，存在著明顯的“放任”：重點疑惑不點撥，問題漫無邊際，答案各執(zhí)一詞，還有的把自主、合作、探究的理念表象化，一味地讓學(xué)生討論發(fā)言而不予歸納，不引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不導(dǎo)回偏離方向的思維。它看似充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實際上缺失的是教師的價值引領(lǐng)、智慧啟迪、思維點撥，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效或無效的根本原因。如何改變這種現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)的有效性呢？關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”。

一、導(dǎo)思考

創(chuàng)設(shè)情境是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是課程改革教材編寫的一個亮點。它能使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生的社會生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，使學(xué)生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。創(chuàng)設(shè)的情境不應(yīng)只是絢麗多彩的畫面，重要的是必須蘊含著數(shù)學(xué)問題，其意圖要明確，問題的提出要有導(dǎo)向性，學(xué)生的思考才不會漫無目的、不著邊際、費時低效。如教學(xué)“認(rèn)識乘法”時，老師出示了一個精彩畫面“動物園一角”。

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察，你能發(fā)現(xiàn)什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)這兒有小動物，有房子、樹木、云朵、小河、小橋。

生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水在流動！

生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呢！

生4：我發(fā)現(xiàn)小兔們在開心地跳舞！……

十幾分鐘過去了，老師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生又有新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生沒有明確的觀察目的和思考方向，導(dǎo)致花費很長時間也未能進入問題的實質(zhì)。其實，這幅情境圖編排，其意圖是為了激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的連加，并加強對相同數(shù)連加的認(rèn)識，為乘法意義造就生長點。教師提出的問題要有導(dǎo)向性：圖中有幾種動物？你能算出小白兔有幾只嗎？雞呢？引導(dǎo)學(xué)生列出連加算式，觀察加法算式的特點，展開新知教學(xué)。這樣才能既節(jié)省教學(xué)時間，突出教學(xué)重點，又能激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這樣的問題思考才有價值，這樣的課堂教學(xué)才有效。

二、導(dǎo)探究

新課改積極倡導(dǎo)“探究式課堂教學(xué)”，即在教師設(shè)置的問題引領(lǐng)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作探究為前提，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。正是因為“探究”具有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身體驗、思考發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點，所以已經(jīng)為我們所接受并在教學(xué)中運用。例如教學(xué)“測量長度”，為了引出測量工具“直尺”，讓學(xué)生自主選擇身邊的工具，測量面前的桌面的長度。學(xué)生興趣盎然，通過動手操作，得出多種多樣的結(jié)果：學(xué)生1：我用課本量，桌面有四本數(shù)學(xué)書那么長;學(xué)生2：我用文具盒量，桌面大約有6個文具盒那么長;學(xué)生3：我用作業(yè)簿量，桌面有6本作業(yè)簿那么長;學(xué)生4：我用直尺量，桌面有6根尺子那么長;學(xué)生5：我用直尺量，每根直尺標(biāo)20，桌面共長120……學(xué)生越聽越對問題疑惑不解：同樣的桌子，為什么測量出來的長度不一樣呢？學(xué)生通過討論后，知道是測量工具沒有統(tǒng)一的原因，由此引入測量工具進行教學(xué)，學(xué)生體驗深刻，效果倍增。

在重視探究學(xué)習(xí)的今天，值得注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能也沒必要處處由學(xué)生去親自探究，如事實性、概念性的知識（長度單位、長度單位之間的進率、面積單位、四則運算順序等），沒有必要讓學(xué)生去親自探究。因此，教師要更多考慮的是教學(xué)內(nèi)容、要求、對象是否適合于探究學(xué)習(xí)，不濫打探究牌，該探究的才探究，才能確保學(xué)習(xí)的有效性。

三、導(dǎo)合作

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。可實際效果呢？討論的問題往往是沒有思考性，啟發(fā)性和探索性，更無需合作。教師的問題一提出，大部分學(xué)生已經(jīng)把手舉得高高的;還有的合作，學(xué)生剛剛要進入合作狀態(tài)，老師卻宣布合作結(jié)束，草草收兵;更有些合作，學(xué)生根本不用分工，盲目的一哄而起，為的是有一片“熱鬧”的場景，其結(jié)果，只能是用個別優(yōu)等生的回答代替小組討論的結(jié)果，討論流于形式。要避免課堂中“合而不作”或合作只是留于形式的現(xiàn)象，教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時就必須要考慮它的必要性和目的性。只有從有效性去引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，它的生命價值才能被充分體現(xiàn)出來。如，教學(xué)《統(tǒng)計的初步認(rèn)識》時，課伊始，我較快地播放了公路上各種車輛快速行駛的錄像，要求學(xué)生數(shù)一下各種車的數(shù)量，因為車的種類多，速度又快，學(xué)生數(shù)不過來。這時，師說：“我們有何辦法解決這個問題呢？”小組討論，進行分工合作，有數(shù)客車的;有數(shù)小汽車的;還有數(shù)貨車、摩托車等數(shù)量的。接著又放錄像一分鐘后，學(xué)生順利地完成了統(tǒng)計任務(wù)。學(xué)生在合作中取得了成功和快樂，體驗到了合作的需要，實現(xiàn)了真正的富有實效的合作共享。

除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不可忽視，因為興趣是有效教學(xué)的前提，是“最好的老師”;沒有學(xué)習(xí)主體的主動參與，獨立思考、自主探究、合作交流就成為泡影，它直接制約著教學(xué)的有效性。因此，教師要深入鉆研教材，研究教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)實際及生活經(jīng)驗的最佳切入點，巧設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。從而讓學(xué)生以旺盛的精神狀態(tài)積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程，讓課堂教學(xué)不再是知識的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)的魅力、成功的體驗，這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點。

實踐證明，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，由于受到年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們在提出問題、分析問題、解決問題方面的能力畢竟是有限的。因此，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用的同時，不容忽視教師的主導(dǎo)作用。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處，在知識、方法的探究中，在合作交流、歸納概括時，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時加以點撥指導(dǎo)，從而使我們的課堂教學(xué)省時又高效。

參考文獻

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作者簡介：陳海庭（1970.12-），男，本科，籍貫廈門，福建省廈門市同安區(qū)中心小學(xué)書記、校長，高級教師，廈門市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。