基于敘事學理論的高中小說閱讀教學研究

【摘 要】小說閱讀是高中語文教學必不可少的組成部分，相關教學也在從要素分析變為敘事學分析，逐漸擺脫了模塊化低效的教學方式，出現了如基于敘事學的小說閱讀，使用敘事學理論分析解讀高中語文教材，能夠避免重復式的教學方式，這是不同于傳統教學的模式，從故事角色入手進行講述或轉述故事，本文則為了更好的促進高中小說閱讀教學，提出了一些相關的經驗總結淺述分析。

【關鍵詞】敘事學理論;高中小說閱讀;教學研究;文學類文本閱讀

【中圖分類號】G643 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0197-01

小說的本質就是一種敘事文體，敘述是人們最基礎的自我表達方式，從敘事學的角度去解讀小說，是高中語文教學的正確方式，應用敘事學進行文學作品解讀，對人物角色進行扮演，自然能夠加強對故事情節了解，將課本單調內容變作生動的片段，能夠幫助到學生更為深刻的理解小說內涵，讓學生掌握敘事學理論去解讀小說，對于學生高中以及高考中文學類文本閱讀都有著幫助。

一、相關概念簡述

1.研究背景。

無論是高考當中，還是各版本教材里面，文學類文本閱讀都占著一定比重，但是課程教學當中對于小說閱讀，卻并不存在明顯的教學資源傾斜，這也就出現了小說閱讀教學的標準不明確，受限于傳統的要素分析教學方式，沒有更為先進系統的教學理論指導，這也就很大程度上限制了小說閱讀教、學模式的發展完善。

2.敘事學理論。

敘事學也被稱作敘述學，主要是用以研究敘事文本的理論技術，在內容上可以分為經典與后經典兩部分。經典敘事學比較注重要素分析，譬如故事和話語、情節結構、敘事交流、塑造方法、人物性格、敘述角度、敘述時間、敘述空間等等;后經典敘事學則分為了多個部分，如修辭性敘述學、認知敘事學、女權主義敘事學等等。至于國內的發展則較為緩慢，主要是國內小說有著較強的政治、倫理、道德影響，難以深入的去分析解讀，往往只能依靠社會學位突破進行切入分析，對于敘事學研究小說閱讀仍在探索當中[1]。

3.研究方法。

敘事學理論研究小說閱讀分析，可以從經驗入手，著手參考文獻使用比較法、觀察法、案例分析法進行研究，結合新課標新要求進行，對于學術理論文獻也許多做參考，諸如《敘述學與小說文體學研究》（申丹）、《敘述學研究》（張寅德）、《中國敘事學》（浦安迪）、《敘事話語·新敘事話語》、（日奈特），通過大量的參考資料進行理論基礎的累積去提升教師的自我綜合素養[1][2]。

二、敘事學解讀小說的方式與教學

1.敘事者的出現。

從敘事學的角度小說中必然存在著敘述者，這可以說具象化的人物角色，也可以是藝術化的虛像，敘事者的出現是為了讓讀者更好的代入故事，從全局視角去看事件、人物，了解事情的來龍去脈，教師在教學中也應如此，引導學生對故事進行全面深入的認知，從敘事者的角度去看故事。

2.敘事的節奏、時序。

但凡小說必然存在著情節片段，內在有著清晰的邏輯關系，這也就是事件序列，而敘事節奏則能讓讀者有更好的代入感，故此，教師在教學過程中，額需要借助典型進行解讀，如《杜十娘怒沉百寶箱》，就是典型的節奏、時序明確的故事，有著完整時間線、故事線，能夠梳理清晰故事發展脈絡，能夠將學生更輕松的代入到故事當中解讀分析[3][4]。

3.敘事視角。

小說敘事視角一般都是特定的，但是由敘事學入手，敘事視角又是不固定的，這也就出現了從不同視角看故事的體驗，如《孔乙己》，[3]我們既可以通過孔乙己的敘事視角去看，也可以從小酒店內其他人的視角去看，更可以從全局的角度去看，如此就能得到更為全面完整的體驗，這能夠促進學生對故事的深入了解，而這都是圍繞著小說故事進行展開的，敘事視角轉換只是深度挖掘并還原了作者的真實意愿，能夠促進學生更為深入的去理解作者了解小說。

4.教學改編。

為實現教學要求還應結合新課標課程要求，以自身理論知識為基礎進行教學改編，打破教材方面的限制，提升教師自我綜合能力是重點，使用敘事學理論對小說文本進行改編，將普通小說文字變為敘述結構文本，通過運用各種視角認知整個故事，多和學生互動讓學生參與創作當中，這也能起到引導學生學習的目的，并且還能鍛煉學生的想象力讓故事生動起來。

5.角色扮演。

除此之外教學過程中還可以讓學生參與，分配角色扮演故事中的人物，去體驗原本存在小說中的角色故事，將學生代入故事當中進行敘述故事，自然能夠加深學生對故事情節的理解感悟。此外還可以根據實際需求進行課改，結合實際教學目標主動發起教學活動，明確教學目的再對其進行解析，落實課改新要求，增強教師專業水平，多進行專家研討會積極活躍的促進學校班級小說閱讀氛圍，對于其他不足之處更需要及時發現及時解決[5][6]。

三、案例簡析

無論過往還是現在文學類文本閱讀題都是高考的一部分，譬如去年出現的小說閱讀題目，《愛心如同韭菜》（余顯斌）、《陽光路十七號》（王虹蓮）、《鑰匙》（柏菁）以及《剃頭匠海連英》（海飛）等等，這里就《說書人》（師陀）進行簡單的解析論述。從教學的角度我們必須要先從師陀本身入手，去了解作者的個人經歷，師陀原名王長簡，筆名蘆焚，出生于1910年，作家，代表作有《谷》、《結婚》、《馬蘭》等，在1932年到1937年連續創作出來文學作品《谷》、《落日光》、《里門拾記》等，都是在講述在國民黨統治下勞動人民的苦難生活;而在1941年到1947年其擔任蘇聯上海廣播電臺文學編輯，在此期間創作了《果園城記》，故事主要是講述了一座小城的人文歷史以及其中很多小人物的跌宕起伏。至于《說書人》則寫于1942年，主要描寫了軍閥混戰、官僚腐敗，地主階級封建社會的殘暴，文筆當中有著明顯清晰的傳統文化符號，并且在敘事結構上，和其他故事都有著一樣的狀況，那就是故事線太過于抒情舒緩，可以參考《郵差先生》就能了解到這種敘述性，這也是師陀本人的特點，較為擅長這種抒情敘事的描寫方式，其文字當中感情豐富，能夠將其貫穿到整篇故事當中，諸如在寫說書人的外在時，一身藍色長衫硬是穿成了灰綠色的，這無形中就寫出了一個文化人的固守，而說書人的最終命運更是讓人心悸，無妻無子被人埋到亂葬崗，不由的讓人想到傳統文化的被丟失被遺忘，故事當中說書人更像是一個典型化的角色，在講述著小城的過往與未來，代表著小城傳統文化的人逝去，也不禁會讓人感慨萬分，是否代表著小城的傳統文化也就自此消失，這也是小說當中更加值得讓人思考的部分。[1]

四、小說閱讀教學問題與解決方法

1.問題歸納。

文學類文本閱讀教學當中還存在著很大問題，諸如一些散文小說閱讀難的問題，還有很多在課程教學中都難以明確教學方式的，最重要的也不是教師教學水平如何，而是學生自身的知識水平怎么樣，雖說小說閱讀本身要求就很低，但是讀者的水平更是良莠不齊，受限于知識與眼界，自然就會出現不同的意見與見解，如《西游記》可謂是一千個人心中一千個西游記。很多小說都是簡單的故事線，但也有存在復雜故事線的小說，如《三國演義》，這也就會形成各種各樣的問題難點;甚至一些他人的解讀，也會導致陷入為主的觀念，學生受課外各種閱讀解析的影響，往往會導致自身求知欲的下降，在讀小說時難以形成自己的觀點等等，此類因素眾多不再詳述。[6][7]

2.解決方法。

相關解決方法也很簡單，首先必須要提升學生的閱讀量，其次就是主動去了解作者的狀況，時代背景、個人經歷等，這樣有助于理解故事深層次含義，并且一個人風格多有定型，即便不同作品也有一脈相承之處，通過對作者其他作品的通讀，也不失為一個好的學習方法，這樣更能快速掌握作者的思想觀念，在深入了解文本內容時，還需要抓住深層次的進行分析，此外教師也需要加強自身的文學素養，在嚴格要求學生的同時嚴格要求自己，并讓學生們學會主動的去探索學習，自主的去閱讀和學習思考，學會及時發現問題并解決問題。

五、結論

綜上所述，基于敘事學理論的小說閱讀教學研究值得更深入的探討分析，其不單單能夠拓寬現有的教學模式，優化教學思路加強小說閱讀教學質量，還能夠為學生提供更為先進的學習方法，提供敘事學的方式進行小說閱讀教學，立足于教材的基礎上發揮創造力，從不同的角度去分析解讀同一個故事，能夠展現更為完整的情節片段，教師在小說也讀教學當中，還應該注重自身綜合能力的提升，完善教學模式教學理念，從而才能更好的去培養學生的能力發展，學校方面也應該多開展相關的敘事學研究與小說閱讀結合，從而才能讓教師們更為深入的去掌握敘事學理論技術知識，進而才能更好的幫助到學生們為其解決學習中遇到的困惑，文章受限于篇幅僅僅只是對此作出觀點的淺述，具體的還有待在實踐中完善。

參考文獻

[1]孫錦媛.基于高考的高中語文小說閱讀教、學存在問題及解決方法[D].

[2]吳引娟.基于敘事學理論的高中小說閱讀教學研究[D].2018.

[3]寧曼利.基于敘事學的高中小說閱讀教學現狀及對策研究[D].

[4]羅宗燕.敘事學理論在小說閱讀中的應用[J].中學語文，2018（9）：9-10.

[5]王佳.高中小說閱讀教學內容序列化研究[D].2016.

[6]谷思慧.基于敘事學的中國四大名著教學現狀及其對策建議研究[D].

[7]李佳雨.現代敘事學理論視野下高中小說教學內容的建構[D].山西師范大學，2013.

作者簡介：許廣芳（1978.6-），女，漢族，出生地：福建省古田縣，職位：教師，職稱：中學一級、研究方向：語文教學。